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用艺术的语言开拓数学课堂 语言是一门艺术,是人与人沟通的桥梁。优美的语言，可以使人愉悦，引起共鸣。教育家马卡连柯说过: “同样的教学方法,因为语言不同,其效果就可能相差 20 倍。”作为一名老师,教学语言除了语言标准、规范、表达流利以外,还应努力做到准确、精炼、形象、活泼、富有感情。 而数学是一门具有高度抽象性、概括性、逻辑性、理论严谨性和应用广泛性的科学。数学教学是通过说和写来引导学生理解和掌握知识的，一堂数学课,要充满活力和生机,教师除具有扎实的专业知识，灵活的教学方法外,跟教师能否掌握并运用好课堂教学语言有直接的关系。 一、 语言规范严谨，具有准确性 语言准确与否,不仅影响教师表情达意的效果,而且影响学生获取知识,形成技能技巧的效果。因此，在课堂教学中，教师对概念、性质、公理、定理的叙述必须准确规范，否则差之毫厘，谬以千里。数学的每个字、词都有确切的含义，不容混淆。“垂线和垂线段”、“长度单位和单位长度”等等，一字或一词之差，就表示完全不同的两个概念；词序颠倒，也会表达两种不同的意思。针对学生在学习中出现的概念性错误的答疑中,语言表达要准确，内涵要清楚。如在教学有理数时，有人说“小数就是分数”，这句话是不准确的，应注明在有理数范围内。 二、语言简洁精炼，具有概括性 数学课堂教学在于精讲多练，因此教师在讲课时最忌语言拖沓、冗长、繁琐复杂，否则学生就很难理解。教师的口头语言应该简短精炼、富有层次，不拖泥带水、重复啰嗦。但是语言精炼并不是单纯地削减语言的数量，一节课都是“专业化”太浓的语言，则会让学生感到枯燥、无味，失去学习的兴趣和积极性，所以需要提高语言的质量，用简洁、概括的语言进行衔接，从而达到突出重点，抓住关键，分化难点。面对繁杂的法则、公式，抽象的结论，可以把这些知识点概括成一些短小精悍的口诀、顺口溜。如：有理数的加法法则“同号相加‘值’相加，符号同原不变它；异号相加‘大’减‘小’，符号跟着‘大’的跑。讲完全平方公式的时候，可以总结为：首平方尾平方，二倍乘积加减在中央。在确定一元一次不等式组的解集时，可以总结为：同大取大，同小取小，大小小大中间找，大大小小找不了。在讲解因式分解时，可概括为：一提二套三分组。这样，学生就能轻松地掌握这些知识点。 三、语言生动活泼，具有启发性 学习是从惊奇和疑问开始的。数学教学从引入开始“层层设疑，丝丝入扣”，要让学生目不转睛，跟着你思考、探求，最后进入一个新的境界，靠的就是教师生动形象的语言引导。为此，教师课前要精心备课，设计好导入的问题、预习的问题，让学生带着问题去看书，去听课。讲课中教师要注意循循善诱，因势利导，运用具有启发性的教学语言，引导学生积极思维、主动参与探究，化解认知中的困难。 如：在讲述有理数的乘方时，提出问题:如果我们把一张足够大且厚度为0.1毫米的纸，连续对折30次.请大家猜想一下:它的厚度能超过珠穆朗玛峰吗？学生展开积极的讨论，从而得出乘方的意义。 在现代课堂教学中，就需要教师用具有引导性、开放性的教学语言从不同方面给予学生质疑的方向，给学生以更大的思维空间，激励学生一起参与，去思考、去感悟，充分发挥学生的主体作用。 四、将抽象的数学语言具象化 初中学生的思维相对来说比效简单，在理解问题的时候往往只停留在表象，对于深层次的语言难于理解，所以教师在课堂讲述中要将一些抽象的语言具象化，这样使问题变得具体形象，学生就容易理解了。 如：讲述“三角形具有稳定性”, “四边形具有不稳定性”时，教师可以进行具体演示，通过亲身体验来理解这些性质；在讲述行程问题的应用题时，教师可通过实际演示以及画线段图来说明问题；在讲解应用题“有一个长方形画框，长80厘米，宽60厘米，里面镶嵌了一幅画，四周留出宽度相等的花边，这样画的面积为4256平方厘米。求四周留出的花边的宽度是多少厘米？”时，正好教室里有一幅画，我是因地制宜，借用了教室里的这幅画进行讲解，起到了很好的效果。 五、语言亲切幽默，富有激情。 法国著名演讲专家海茵兹·雷曼麦说: “用幽默的方式说出严肃的真理,比直截了当地提出更能为人所接受。”教学中,教师的教学语言平易亲切，抑扬顿挫，富有感染力，可以提高学习的课堂气氛，激发学生的学习激情。如:教师可多一些这样的语言：你好棒呀！你好有想法！大胆一点，我们期待你的见解；不要怕，说出你的想法等等。这时，教师还可以结合手势，眼神等体态语言跟学生交流，对学生进行鼓励和激扬。教学中,教师幽默的语言可以启迪学生的思维,增强数学课的吸引力，可以打破课堂的沉闷,融洽师生感情,激发学生学习兴趣,使学生在愉快的笑声中掌握知识,发展思维。 当然，教师的教学语言并不就是简单的体现在以上几点，但是，在整个课堂教学过程中，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。教师要善于将教学语言