1440033286_3-104学习低成就一般教师场宣导 - 云林国中.ppt

學習低成就學生的適性輔導議題 雲林縣學生輔導諮商中心適性輔導組 104.08.18/19 學習低成就與適性輔導工作 依據: 教育部經訪視後，認為學習低成就學生有其需要側重適性輔導之必要，在前兩年便特別來函地方強調對學習低成就學生的輔導，特別是在志願選填輔導工作上。 如何界定學習低成就學生 個人自我比較:低成就學生是指個人的學業成就與智力商數、能力表現相較，其學業成就顯著低於其學習能力者。 與團體的比較: 1.參加攜手計畫課後扶助篩選追蹤輔導轉銜試辦計畫學校，其學生經評量系統標準化測驗結果，未達35%者。 2.未參加攜手計畫課後扶助篩選追蹤輔導轉銜試辦計畫學校，都會地區以單一學科班級成績後25%，非都會地區以單一學科班級成績後35%為指標。 3.班級內成績居於全班底層之學生。 4.易產生班際、校際、城鄉間之學習成就表現差異問題，缺乏客觀性；學期總成績往往受到教師主觀判斷或刻板印象的影響，而不能完全客觀。 學習低成就學生特質 學習特質: 學業成績低落，基礎學力貧乏 對於學業興趣缺缺， 動機低落，容易放棄 學習習慣不佳 沒有好的作答技巧或學習策略 粗心、健忘 編織藉口逃避學習或怠惰，對於學習沒有責任感 行為特質: 容易產生課堂干擾的行為 退縮反應 人際關係不佳 溝通及表達能力較差 解決問題的能力較不適當(特別在課業上) 心理特質: 自信心不足 自我概念普遍低落 自我效能低，常劃地自限 情緒困擾、情緒障礙 歸因:運氣不佳、被迫學習、自己能力差、沒有盡力 生理特質: 發展遲緩 溝通障礙 自閉症類群障礙 注意力不足/過動 學習障礙 動作障礙 智能障礙 其他相關因素影響: 家庭環境: 1.家庭社經地位與學校成就的關係 2.父母管教與子女學業成就的關係 文化不利 資源弱勢 學習低成就學生輔導議題 列為重點關懷對象: 1.很可能伴隨其他偏差行為而常被管教或已經轉介輔導 2.影響老師教學或造成班級經營之問題 3.中輟的潛在危險群 是果而非因: 1.學習低成就是學生問題的外顯行為之一，往往是先有其他干擾學習因素，最後在學業上呈現 2.診斷問題出在哪裡?什麼是阻礙學生學習的主要因素。 為什麼要強調學習低成就學生的適性輔導? 學業表現低落不利於未來升學之選擇空間 學業低成就可能反映基本學力不足，不利於下一階段能力的培養 低成就的學業表現容易讓學生感到挫敗感、負向自我認同，不利於興趣及目標的堅持 提早放棄探索自我能力、發展興趣之機會 目前適性輔導工作的初步規劃 一般教師可以這麼做: 1.觀察及蒐集資訊: (1)注意學業低成就學生的平時表現有無伴隨其他問題? (2)學習低成就情況是長期存在?還是短期出現?或限於特定科目? 2.篩選: (1)心理測驗普測 (2)小藍本/生涯檔案的撰寫製作內容 (3)課堂觀察、認輔或轉介輔導 3.協同專輔教師一起協助學生: (1)定期諮詢、參與會議(2)資訊傳遞 與專輔教師研議做法: 1.在9~10月份，藉由分區督導會議傳達本次作為 2.相關輔導策略參考資料放置中心網頁提供利用 3.討論如何篩選需要輔導的學習低成就學生 4.進行輔導工作的重點為何? 5.校內輔導工作如何與補救教學方案配合? 6.轉介輔諮中心協助的規準? 以上初步報告完畢 期望各位老師多多協助! 參考資料 淺談低成就學生的診斷與輔導。網路資料取自:.tw/c042/yjb/fdbook2/931/27.doc 國民小學及國民中學補救教學實施方案 低成就學生的特質與輔導。黃永和，新北市教育，第九期，民102 低成就學生心理特質與輔導。簡佩玲，樂群國小 * * *