科学命题——作业和命题的研究与实施初中化学初中.docVIP

(科学命题——作业和命题的研究与实施（初中化学）)初中化学作业 1、传统的学业评价存在哪些问题？ 传统的学业评价存在哪些问题从现有的评价情况看，学业评价存在如下不足一是评价方式的传统。“穿新鞋，走老路”是人们对实施新课程中学生学业评价的担心的确，即使是课程改革的今天，对学生学业的评价仍然是以具有指挥棒功能的考试为主要方式，甚至成为唯一的学业评价方式，而且基本是一次定终生，单一乏味，缺乏多元学业评价方式；仍然是以分数量化为评价学校、老师的标准，老师看分数，学生看分数，家长看分数，社会看分数；死记硬背、知识性强的知识仍然是书面考试主要的评价内容，忽视学习能力和学生潜能的培养；重结果、轻过程，重终结性评价、轻形成性评价的现象还极其严重和普遍。二是评价手段的滞后。新课程中，理念新，教材新，学生的学习方式新，教师的教学行为更新，但是学生学业到底怎么评价，至今还没有一个大家公认为最好的方式三是统一格局的沿用。学生学业评价长期以来就是沿用“大 一”的格局思想，单元试卷、期中试卷、期末试卷不是市级统一，就是县级统一，统一试卷、统一时间、统一批卷、统一答案、统一结果处理……学校、教师，甚至是县级教学研究部门缺乏一定的选择自主权，唯上级试卷为学生学业评价的法宝，不能更改、变动、撤换试卷，缺乏一定的灵活性、公正性和客观性，学校特色和教师教学艺术更是无法评价。（ 1 ）我们的学生学业评价是随着高利害考试的内容和形式的变化而变化的；（ 2 ）这种学业评价体系，无法完成对学生全部学习结果的测量；（ 3 ）这种学生评价体系，过分强调对知识的记忆，从而弱化了对学生高级思维能力的培养；（ 4 ）这种学业评价的结果使课堂变成为练兵场，使学生变成为记忆机器；（ 5 ）由于过分地追求高分，师生都承受着非常沉重的负担。 新课程背景下学生学业评价的功能有哪些根本性转变？。新课程背景下学生学业评价的功根本性转变《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，新课程评价改革的目标是“改革课程评价过分强调甄选与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，使评价的过程成为学生发展和提高的过程，成为每一个学生获得最大发展和成功的过程。1）.提高学业质量，合理发挥评价的终结性功能由于应试教育过分强调评价的终结性功能，对学生的发展产生了阻碍。正如霍尔特在他的《教育志 —— 为什么儿童会失败》中指出：从踏进校门之日开始，大多数儿童经历体验失败了。学校不是帮助儿童成长和成功，而是在加深他们的失败。但是，学业评价对教育质量的保证作用是不容忽视的，它在保证不让一个不合格的毕业生混入社会，不让一个不合格的学校年复一年地制造人才废品方面发挥了重要作用。所以新课程评价改革的方向，一方面要防止过分强调终结性功能，另一方面要保证终结性评价在学业评价中的作用，以保证学生学业质量。 2.促进学生发展，重视评价的形成性功能 新课程评价的功能重在强调“发展”，为所有学生都获得良好的发展而创造平等、公正的机会与条件。可见，从“选拔”走向“发展”，由“证明”走向“改进”，意味着教育评价要立足差异性，意味着由原来的了解现状，探明价值，转变为不仅要进行事后评价，评价教育结果是否达到目标，更注重于发挥教育评价在教育活动之前、之中的导向功能，促使教育活动改进，使教育目标一步一个脚印地达成，使受教育者获得发展。 3.重视评价反馈，发挥评价的激励功能 评价中的反馈环节对于发挥评价的激励和促进功能有着重要作用。通过评价反馈，学生能够了解自己目前的学习状态，看到自己的成长和进步以及存在的不足，还有可能得到教师、同学和家长对改进学习所提出的建议，这些都有助于促进学生的发展。因此，可以采用激励性的语言、荣誉卡或是大红花等方式反馈评价信息。但是，激励不在于对学生一味表扬或“藏拙”，而是教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重，用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。 4.重视自我评价，实现评价的超越功能 自我评价的超越功能，是建立在个体能够充满自信和经常性地自己给自己以激励这样一个基础上的。没有这个基础，自我评价的超越功能就不可能得到很好的发挥。所以，在教学中让学生进行自我评价时，要让学生树立自信心，要让学生时时地激励自己、鞭策自己，实现评价的超越功能。 《基础教育课程改革纲要 ( 试行 ) 》第六部分“课程评价”中明确规定：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”在课程标准的评价建议中又体现出：评价方法应具有科学性、灵活性和实践性等一些特点，提倡要综合采用多种方法进行学业评价，学生评价要注意与课程标