课堂观察启示录.docVIP

《课堂观察》启示录 上海市延安初级中学 刘虹 曾听人说过“读一本好书可以给人带来无穷的启示”，觉得有点夸张，直到2009年笔者有幸参加了长宁区第三轮物理学科项目组，成为其中的一名学员，得到了一本名为《课堂观察——走向专业的听评课》书籍，才有更深切的感受。读罢此书，受益匪浅! 其实通过听课、评课，无论是执教者还是评课者都可通过评课过程中挖掘出的执教教师的教学活动中的亮点以及对执教教师活动设计和组织中出现的问题的分析与切磋，得以更好地把握教育理念，提高教学实践能力。如果每一位教师都积极的经常性的参与听课、评课活动，教师的教学水平一定会得到提高。那么听什么样的课？如何进行听课？如何进行听课后的评价？一系列的问题就切切实实的摆在了我们教师的面前。《课堂观察——走向专业的听评课》一书恰恰就“雪中送炭”般的出现了。书中审视当下的听评课，发现存在一些问题，如简单处理、任务取向、不合而作等。著书团队为了解决以上问题进行了听评课专业研究，以重新构建听评课的框架作为突破口，研制出听评课框架。首先，按照课堂活动发生的要素，将课堂分解为教师、学生、学习媒介、课堂文化四部分，建立了“教师技艺、有效学习、学习内容、课堂文化”四个维度的课堂观摩框架。每个维度下设置了一些观摩指标，每个视角下再设置一些观摩点，如“教师技艺·引起并能保持注意力”设置了四个观摩点，即告诉学生学习目标；适当地保持上课的进度；监控注意力的保持情况，定时激发注意力；保持学生的责任感(提问的技巧)。这个框架为教师理解课堂提供了一个支架，为教师观摩课堂提供了一些可操作的观摩点。（最终归结为“4个维度，20个视角，68个观察点”。见附页） 课程性质:目标/内容/实施/评价/资源 课堂文化:思考/民主/创新/关爱/特质 学生学习:准备/倾听/互动/自主/达成 教师教学:环节/呈示/对话/指导/机智 此框架使笔者掌握了一定的评课方法和技能，能听出课中的一些成功和不足之处，能进行一些思考分析并能对被听课者做一些定量或定性的评价。除此之外，笔者还从评课框架的多个指标中得到了许多启示。如果教师在准备一节课时就尽量全面的考虑到评课的各项指标，而不是等上完课后由别人来进行评价后再做改进，这本身就是一种提高个人教学水平的良方。在评课框架的多个指标中又有几个观察点与笔者任教的物理学科结合的尤为紧密，可对本学科的教学起到极大的指导作用： 一、在第四维度“课堂文化”中的第一视角“思考”中提到了几个观察点：“学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？”其实，在物理课堂教学过程中要始终体现“物理源于生活，且高于生活”的思想，物理教学的最终目的是使学生比较系统地掌握学习现代科学技术和从事社会主义建设所需要的物理基础知识，学习这些知识的实际应用。例如在《振动与波》一章中要求学生能理解波的传播方向与质点的振动方向之间的关系。这个物理知识许多学生在理解的过程中就会遇到困难。因此可用适用于不同思维方式的学生的不同方法进行讲解，相信多种方法中必有一款适合你。 如图1中已知波向右传播，求A、B两点的振动方向。方法一：本质法——波在传播的过程中具有滞后性的特点，即后振动的质点振动情况总是落后于相邻的先振动的质点的情况。由于波向右传播，A质点振动情况落后于其左侧质点的振动情况而将随其振动，所以将要更靠近横轴即向下振动。B质点振动情况落后于其左侧A质点的振动情况而将随其振动，所以将要更远离横轴即向上振动。 方法二：假想法——由于波向右传播，可以假想过了短暂时间后波的形式将如图2虚线所示向右平移。将实线上A、B的所在位置和虚线上A、B的所在位置进行比较即可知两点的振动方向。 方法三：风吹树倒法（戏称）——此方法虽然与物理原理没有关系，却可以帮助不能接受前两种方法的同学进行判断。把波的传播方向比喻为风，即风在向右吹，则以A点为界，左侧可喻为迎风面，右侧可喻为被风面，质点的振动方向可喻为树苗。风吹树倒，左侧皆向下，右侧皆向上（波峰质点只能向下振动，波谷质点只能向上振动）。 三、在第三维度“课程性质”中的第三视角“实施”中提到了几个观察点：“是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？创设了什么样的情境？是否有效？”让笔者再次坚定了在物理课堂教学过程中要不断的落实实验先行的思想。物理作为一门自然科学，其知识来源于实践，特别是来源于观察和实验，物理实验对于学生形成物理概念，建立物理定律，培养学生观察能力，动手能力和创新能力都有着极为重要的作用。 要多做与难理解题目紧密相关的实验。例如自动阳伞中弹簧的作用就很难空想，何时弹簧处于拉伸状态而何时弹簧处于压缩状态很难从图片中观察出来。如果此时几位同学共同仔细观察真正的自动阳伞，近距离的观察弹簧在开、关伞的各个阶段的情