课题221对数与对数运算.docVIP

课题：§2.2.1对数与对数运算（1） 主备人：严辉 一、教学内容及其解析 1、内容： 本节课是必修中第二章对数函数的入门课，主要内容是对数的概念及运算性质。内容的安排是通过创设适当的实际背景，让学生在实际背景中认识对数的概念，清楚引进对数的必要性以及对数式与指数式的关系，发现对数的一些常用性质和运算性质。因此通过本节的学习可以构建以对数为核心的知识体系，为后面进一步构建对数函数的模型和研究对数函数的图象与性质奠定了基础。 2、解析： 对数的概念及对数的运算性质是进一步学习函数的基础，也是数学学科、物理学科、天文、地理等领域基本运算的组成部分。高中新教材中的“对数与对数运算”是在学生已经学习了“指数及指数幂的运算”和“指数函数”的情况下把学生的认知结构和认知领域进一步扩充：1）通过实际背景让学生认识对数的概念和引进对数的必要性是本节的一个关键；2）引导学生认识对数与指数的相互联系，利用对数式与指数式的互化进一步理解对数的概念，体会转化思想在对数计算中的作用是本节的一个重点；3）根据指数幂的运算性质，利用指数式与对数式的关系归纳、推导出对数的运算性质并能熟练地运用性质进行化简和求值是本节的另一个重点。 二、教学目标及解析 1、目标： 《课程标准》对本模块、本章和本节的内容要求根据《课程标准》对本模块、本章和本节的内容提出要求，结合教科书对内容的析，的教学目标各部位的意义，能说明对数与指数的关系； （2）会把对数式与指数式进行互化； （3）能根据指数幂的运算性质和指数式与对数式的关系推导对数的运算性质； （4）清楚对数运算性质的结构，能熟练的运用性质进行对数式的化简和求值。 三、教学问题诊断分析 1、学生对对数符号各部位的意义及且和的理解可能会有困难，原因是学生对引入对数概念不会太重视，学生容易忽略底数与真数的范围限制。因此教师要创设情境让学生感受到引进对数的必要性以及对数式与指数式的关系，理解底数和真数在指数式中的意义，同时可以通过实际例子或信息技术手段让学生感受到“零和负数没有对数”及，； 2、学生对对数运算性质运用（包括逆用）可能会有困难，原因是公式的结构学生容易混肴，公式适用的条件学生容易忽视。解决的方式是教师可以把课本68页练习1、3题由学生完成，发现问题及时纠正，适当增加公式结构辩析题目进行训练。 四、教学支持条件 学生对“0和负数没有对数”及底数的条件限制不会太重视，（有条件）可以借助信息技术手段让学生直观感受当时对数不存在以及去探究底数，，时的情况。 五、教学过程设计 （一）教学基本流程 （二）教学情境 1、创设问题情境，引出概念 问题1：在2.1.2的例8中，我们能从关系函中，算出任意一个年份的人口总数.反之，如果问“出哪一年人口数可达到18亿、20亿、30亿……”，该如何解决？ 设计意图：结合具体实例，指出为了解决实际问题，引入对数的概念，体现了数学来源于实际生活，并服务于实际生活，让学生经历知识产生和发展的过程。 师生活动： （1）引导学生思考当，20，30时由关系式可得方程，，，并概括出问题的实质：已知底数和幂求指数的问题。 （2）根据现有知识，你能解出上述方程中的吗？ 一方面可利用函数的图象近似求解，另一方面要解此方程必须引入对数的概念 （3）对数概念的形成。 一般地，如果，那么数叫做以为底的对数，记做 其中叫做对数的底数，叫做真数。 （4）由得 由得 由得 （5）说明： ①对数符号的书写要求； ②， ③常用对数：底数为10的对数，记为，即； （举例，用计算器可以直接算） ④自然对数：底数为无理数的对数记为，即（在科学技术中常用）。（举例用计算器可以直接算） 2、指数式和对数式的关系 问题2、指数式与对数式中，、、的名称与位置有什么变化？ 设计意图：明确指数式与对数式中、、三个量间的同一关系，理解对数与指数的关系，知道指数式与对数式之间可以互化。 师生活动： （1）引导学生完成下表： 式子 名称 指数式 底数 幂 指数 对数式 底数 真数 对数 范围 ，且 关系 （2）指数式和对数式中、、的名称变了，但意义没变。 （3），即：0和负数没有对数。 （4）对数式是指数式的另外一种表现形式，可以互化。 即：表示、、三者的关系可以用指数式，也可以用对数式。 （5）处理课本63页例题 ①例1：指数式与对数式的互化 例2：把对数式化指数式是求的关键 ②求值：，， 让学生完成课本64页练习 3、探究对数一些常用性质 问题3、计算下列各题，并思考你发现什了什么？ （1） ， ， ， 。 （2） ， ， ， 。 （3） ， ， 。 设计意图：进一步明确指数式与对数式的关系，培养学生归纳探究的能力，得出对数