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另一种美丽——我的教学故事 泉州市丰泽区实验小学 李淑媛 在一节轴对称图形的练习课上，我让学生完成这样一个题目:找出图形的对称轴. 同学们做了第一题，交流时就出现了这样一个场面：绝大多数同学都认为它的对称轴是8条，当时我也认为是8条，因此就想转入下一个图形。这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，应该是4条。”“不，是8条”，“4条！”……一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是4条还是8条呢？现在出现这样一个场面，怎么办呢？我的大脑在飞速地思考：如做简单的处理，势必打击一部分学生的积极性（幸亏我没这样做，否则真的要遗“错”万年了），既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让出现的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？短暂的思考后，我微笑着对同学们说：“请大家安静，刚才这个图形的对称轴究竟是4条还是8条，口说无凭，你们能想办法证明一下吗？。” “能”同学们异口同声地说。“那就请大家以四人小组为单位研究一下吧。”我吩咐道。过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的只有4条哎！”。“是4条！”，赞同4条的声音越来越多。“你怎么知道它的对称轴是4条呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说4条的同学回答。“老师，我们小组是将图形剪下来，对折发现的。”说完，他当场演示了一番。“还有不同的方法吗？”我又问。“老师，我是这样想的：既然他是一个轴对称图形，那对称轴的两侧图形应该能完全重合，因此对称轴应与边AB互相垂直，且交点是边AB的中点，这样我们可以先画过边AB中点的垂线，我发现它并不穿过对边的中点，所以相对边中点的连线并不是这个图形的对称轴。”另一位学生在视频展示台边比划边说。学生的确很聪明，我在心里赞叹道，他们的所作所为不但显示出了他们的创造潜能，同时也教育了我这个老师，真的很感谢我的学生们。 人非圣贤，孰能无过。在课堂教学中，由于教师考虑不周而产生的失误也会偶有发生，面对这种始料未及的失误，教师应该怎么办？从本案例中我觉得自己难能可贵的是既没有越俎代庖，妄下定论，也没有“这个问题老师一时也弄不清，课后老师研究一下再告诉同学们，好不好”的搪塞了事。而是机智地抓住了失误这一契机，把本不该出现的错误转化成了一种积极的教学资源,使错误折射出另一种美丽(自卖自夸了)。这种资源的价值体现在： 首先，学生得到了应有的尊重和保护。绝大多数学生（包括老师）都错误地认为图形的对称轴有8条，但就有个别的学生不唯书、不唯师，不随波逐流，敢于发表不同的意见，这种敢于标新立异的品质无形中影响着其他的学生。作为教师，没有对出现的个别“异端”进行草率处理，而是及时地抓住了“群情悱愤”的机会，为学生营造了一个宽松、民主的探索氛围。这样既保护了“异端”的积极性，又激起了众人参与学习的欲望，这是“以人为本”现代教育理念的一次很好的体现。 其次，学生获得了一次培养创新精神和实践能力的机会。我没有轻易地浇灭学生探索的火苗，而是把学生踢来的球又踢给了学生，把学习的主动权放给了学生。学生为了证明图形的对称轴究竟是4条还是8条，经历了争论、观察、实践操作、合作研究、说理辨析等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中创新。 最后，学生受到了一次潜移默化的人生观教育。当学生群起争论图形的对称轴是4条还是8条时，教师一句“你们能想办法证明一下吗？”就无形中暗示学生“科学知识来不得半点虚假，探求真理要有实事求是的态度”。显然，这种教育，学生是终身受益的。同样也鞭策着作为老师的我在今后的教学中一定要严谨治学，严谨治教.