台湾技职院校与大陆高职院校文化素质教育比较研究——以课程体系、师资培育、生命教育为例参考.pdfVIP

第24 卷第 1 期 长沙民政职业技术学院学报 Vol. 24 No. 1 Journal of Changsha Social Work College 20 17 年3 月 沙民政职业技术学院学报 Mar2.0172017年 台湾技职院校与大陆高职院校文化素质教育比较研究 ———以课程体系、师资培育、生命教育为例 代 静 （ 沙民政职业技术学院，湖南长沙410004） 摘 要］ 基于全人教育理念，台湾技职院校通识教育业已形成自 的特色，内涵丰富。在当前大陆高职院校文化素 质教育建设寻求进一步改革与提质、以更好地实现文化育人目标时期，文中通过对台湾技职院校通识教育与大陆高职 院校文化素质教育课程体系、师资培育、生命教育的比较研究，对大陆高职院校文化素质教育改革提出建议。 关键词］ 通识教育；文化素质教育；课程体系；师资培育；生命教育；比较 中图分类号］ G710 文章标识码］ A 文章编号］ 1671-5136(20 17)0 1-0 116-04 李曼丽认为：“文化素质教育的内涵虽然比通识 致，且各校的课程规划有相当的自主权，因此，各校的 教育要窄，但它体现了通识教育的哲学观，可以说，文 课程规划与教学内容良莠不齐。有的学校已经发展到 化素质教育是大陆高校通识教育的另一个称谓”[1] 。 分类选修甚至核心课程的设计；有的学校却还停留在 从这个角度而言，“文化素质教育”与“通识教育”具有 任意开课与任意选修的阶段。在台湾新“大学法”公布 同一性，这为本课题研究提供了前提条件。 后，各技职院校在课程设置上普遍注重课程设计的系 台湾技职院校通识教育结合自身实际，经过实践 统化、结构化和弹性化，其通识课程注重体现“全人教 摸索、逐步完善和提高，其通识教育的理念与实践有 育”理念[3]。其课程设置注重培养健全的人格。台湾技 自身的特色与丰富内涵，运行较顺畅, 较好地实现全 职院校通识课程体系多种形式并存。林思伶、蔡进雄 人教育的目标。而大陆高职院校通识教育理念主要通 两位学者认为可以分为以下几种：一是以核心课程、 过文化素质教育得以实施体现，大陆高职院校可以借 基础课程或选修课程进行课程分类。例如致理技术学 鉴台湾技职院校通识教育在课程体系、师资培育、生 院将通识教育分为核心课程、基础课程及选修课程； 命教育等方面做法，作为今后文化素质教育改革的参 二是依学科门类进行划分。有些学校以人文艺术、社 考。 会科学、自然科学等来分类，例如台北科技大学等。有 一、台湾技职院校与大陆高职院校文化素质教育 些学校以语文、艺术、社会、自然与信息来分类，例如 课程体系比较与借鉴 台南科技大学；三是大致以行政层级来分类。例如高 台湾技职院校通识课程体系在探索中逐渐完善。 雄第一科技大学将通识教育课程分为校通识、院通 原技职院校课程规划与设计偏重专业与技术科目，相 识、博雅通识课程，和春技术学院则分为校通识、院通 对地忽略了通识教育。早期技职院校通识课程安排多 识、发展通识及系通识。在前人的基础上，梁燕对台湾 迁就传统必修共同科目的课程，缺乏基于全人教育完 技职院校通识课程体系 了简要概括。她认为一般可 整规划，课程开设零散。翁政义(1999) 指出“通识教育 以分为基础通识课程和分类核心通识课程两类。基础 课程领域类别与种类科目可谓繁多，看似百花齐放， 通识课程主要目的是培养学生如何在社会生存和发 琳琅满目，可惜大多流于琐碎浅薄”[2] 。在随后的发展 展的基本知识和能力，并为职业生涯发展奠定基础， 中，各技职院校通识课程体系规划进度不一。林孝信 为自我发展和终身学习做准备；分类核心通识课程包 （2007 ）认为，各校的课程体系结构与开课内容并不一 括人文科学、社会科学、自然科学、应用科学等多类别 收稿日期］ 20 17-03-25