在生理学教学中应用启发式教学提高医学生素质.doc

在生理学教学中应用启发式教学提高医学生素质文章编号：1009-5519（2007）16-2523-02 中图分类号：R19 文献标识码：B 启发式教学是指教师在教学过程中，把讲解与学生思考有机地结合起来，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生积极思维，从中发现问题、分析问题和解决问题，融会贯通地掌握知识和技能的一种教学方式[1]。下面浅谈几种启发式教学方法在生理教学中的运用。 1 设问启发 设问启发是问题教学法在教学中的应用。根据教材及学生实际，提出疑问，设置悬念，启发引导学生思考，吸引学生注意力，老师围绕着问题做解答的方式进行讲授[1]。如讲授心血管活动调节时，提出心血管活动为什么要调节？调节什么？怎样调节？让学生带着疑问，教师层层分析讲解，答案就可出来了。在课堂上要注意多提出些精心构思且具有穿针引线作用的疑问以设置悬念，学生于悬念中产生探求未知的强烈愿望，启发学生思索，同时在课堂上还注意勤于巡视，及时发现问题，在解答时尽量少采用直接告知的方式，而多采用提问的方式进行沟通，这样就使学生加深了理解和记忆。特别是现已普遍使用的电子幻灯教学，极易造成课堂气氛呆板、沉闷，设问启发就显得尤为重要，它为师生提供了碰撞和情感交流的机会。 2 比较启发 比较启发是通过对知识的归纳整理，启发学生找出研究对象的特征和异同点，培养和提高学生的观察能力和分析综合能力。通过比较，可以防止知识之间的相互干扰，提高知识的清晰度，收到事半功倍的效果。如讲心肌生物电时，先让学生对心室肌动作电位曲线和神经细胞动作电位曲线进行观察比较，找出异同，然后再从产生机制上进行比较，找出差异，指出平台期是造成复极化时间长的原因，是区别的关键，也是心室肌动作电位的特征。在此基础上，再让学生比较心室肌、窦房结动作电位曲线，找出异同，指出4期自动去极化是窦房结，也是所有自律细胞动作电位的最大特点。 3 直观启发 直观启发式教学主要是通过直观教学启发学生理解和掌握教学内容，在授课中，教师巧妙地运用挂图、实验演示、多媒体软件、教学录像等手段，结合观、看、绘、讲等方法，显示给学生一种直观、真实的感觉，使空洞、抽象、复杂的问题具体化、形象化、简单化，可大大增强教学效果[2]。如我们在讲肺表面活性物质作用时，首先作一实验演示，用肥皂水吹出气泡，观察大小不等且相通的气泡形态的变化，结果小气泡逐渐变小萎缩，而大气泡逐渐膨大直至破裂，这是因为小气泡内压力大的结果，而在生理状态下大小肺泡却能维持形态稳定，由此引出肺表面活性物质作用这一内容。现在已普遍使用的电子幻灯片，多媒体软件更使直观教学取得了良好效果。 4 比喻启发 比喻启发是通过类比推理的逻辑方法帮助学生理解和掌握新知识，使抽象的概念具体化，复杂的问题形象化。如讲述内环境时，把细胞比喻为游泳者，而游泳池这个液态环境就相当于内环境。讲细胞跨膜转运时，把载体转运中的载体比喻为渡船。讲激素作用特点时，把激素比喻为邮递员。通过形象生动的比喻，可起到化繁为简，一点即明的效果，常常给学生留下深刻的印象。 5 联系生活实际启发 生理学的研究对象就是正常人体的生命活动，人们的日常行为都可以归结于生命活动的外在表现，在授课中根据教学内容，适当联系日常生活中的生理现象，会使学生感到生理学和我们的生活息息相关，紧密相连。如在讲呼吸运动的化学性调节时，首先让学生体会一下屏气后呼吸的变化，提出“为什么出现呼吸的加深加快”而引出呼吸的化学性调节这一内容。这就大大提高了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。 6 联系临床实际启发 生理学是研究正常人体生命活动规律的学科，在讲到各系统正常生理功能和调节时，适当联系临床实际，讲述一些典型病历，不仅可以提高学生的学习兴趣，增强学习的主动性，而且也是他们了解和积累临床资料的开端，有助于缩短学生参与临床工作的心理适应过程。如在讲肾小管液溶质浓度对尿生成的影响时与糖尿病多尿症状联系，分析糖尿病多尿产生原因的同时也知道了肾小管液溶质浓度对尿量的影响。 7 逻辑推理启发 逻辑推理的特点是向学生提供一个或几个已判断出的事实，让学生在这些事实和自己感性认识的基础上，进行逻辑推理，推断出新知识。生理学原理具有很强的逻辑性，这就决定了生理学教学须结合逻辑推理启发，启迪学生思维。如在讲降压反射时，只讲压力感受器的特点，传入传出神经，中枢及效应器，让学生去思考推论血压升高或降低时的反射过程。这样既发挥了学生学习的主体作用，又培养了学生逻辑思维、分析、解决问题的能力。 8 联系启发 生理学知识相互之间联系密切，教学中应注重启发引导学生学会对学过的知识进行联系。既要注重同一系统内各知识点之间的联系，又要注重各功能系统之间的联系。如在学完心脏生理后，引导学