小学语文个性阅读教学探究.doc

小学语文个性阅读教学探究摘要：随着课程改革的不断深化，自主与交流、合作与探究的学习模式，让语文阅读教学精彩纷呈。在实施阅读教学的活动中，通过阅读过程中的合作与交流，学生不仅强化了独立思考的技能，而且培养了创新能力。现我就小学语文教学中的阅读训练，谈谈如何提高文本阅读的效率。 关键词：小学 语文 个性阅读 课改以来，小学语文阅读教学从课程理念到教学活动的组织都发生了很大的变化，在这新旧思想、新旧模式大碰撞、大变革中，我们欣喜地看到小学语文课堂阅读教学改革在学与教的关系、课堂模式的改变与创新、评价的方式等等都发生了新的变化，语文阅读教学呈现出崭新的面貌。但是课改并不意味着对传统教学的全盘否定，尊重传统、用科学的发展观学习和发展传统，切实提升语文阅读教学的有效性是新课改面临的新课题。 一、 创设愉悦情境，拓展交流的空间 教学情境能对教学过程起引导和调控的作用。良好的教学情境可以唤起学生探索求知的兴趣，调动他们的学习积极性，从而引导学生主动参与学习。在教学中，教师根据教学内容创设合理的教学情境，可以推进阅读活动，提高阅读质量。 具体地说，就是教师通过多媒体手段，再现教材的情境，给学生以强烈的真实感，较快地把学生带入智力“最近发展区”。 如在指导阅读《蒲公英的种子》的课文时，教师可引导学生根据课文的内容编出课本剧，让学生自演自学。这样，学生从听、看、演的过程中受到启发，得到教育，保持了高涨的学习热情。独立学习与合作学习是密切相关的，一般来说，独立探索后，有些知识大部分学生难以理解时，须进行合作学习。学生在自主阅读过程中，用发现的眼光提出问题，师生通过梳理，确定阅读理解的重点与难点，在小组讨论交流活动中释疑。也可以让学生自读后，直接在小组中，谈自己读懂了什么，感受最深的是什么，还有什么不懂的问题，请小组同学帮助解决，小组解决不了的问题，再集中到班级交流解决。合作学习让学生都能全身心地投入，通过互相学习，互相影响，共同进步，从而充分发挥了他们的主体能动性。 二、教师要加强学生的阅读训练,培养学生的阅读能力 教师在课堂练习中要以明确的目的,多样的方法,相应的点拨,及时的调控,让学生去感受,去体验,去思考,用语感去连接课文与学生的感觉,感受和情感,把学生带入神奇的语文学习境界,使学生获得更多的生活体验和情感体验。同时教师可以让学生在规定的时间内完成阅读任务。要求快速阅读,掌握文章大意,在已知内容的基础上,根据问题进行回答。除此之外,教师还可以要求学生仔细阅读,要求学生自查字典、词典,弄清词义,了解文章结构细节,划出难以理解的句子,让学生反复阅读,反复品味,理解、体验独特的语言和体会祖国语言文字的魅力。教师在训练的过程中还应通过对问题的精心设计,有意识到地为学生质疑做好范例,保证提问效果,把“问”转化为“思”,并启发引导学生自主解决问题,并根据全文内容做出正确、合理的思考和判断,引导学生在课文的关键点、模糊点、疑难点、感情点上抓住教材中那些含义深刻,表达精炼的关键词句,加深对文章思想内容的体会。阅读教学还要根据课文的不同特点,采用多种形式引导学生把握文章主要内容,引导学生叫读边展开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面;要从学生学习的需求出发,以学定教,顺学而导,精心组织教学活动,发挥学生的积极性和主动性,让学生通过自主学习,理解课文思想内容。 三、营造阅读环境 所谓营造阅读环境，即阅读教学课堂环境要宽松；学生的心理环境要舒畅，爱读、乐读、善读；教师要发挥充分的亲和力，教学语言要具有启发性，以保持阅读教学的外部和内部环境，这有利于学生兴趣和聪明才智的施展，引导学生循序渐进地提高阅读能力。在低年级教学中，教师一定要带领学生读书，开始一句一句地带读，培养他们对重点句子的理解。教师要想办法让学生喜欢开口说话，敢于用学过的词语去说几句完整的话，为写作训练打下良好的基础。我们要使每个学生都能得到老师的关爱，要增加师生互动的机会。教师赏识学生，尊重学生。师生间距离就会拉近，学生就愿意和老师交流，也会增加自信，主动表现自己。教师便能更好地了解学生，更好地组织课堂教学，加强教师与学生之间的沟通，学生便能主动地去参与阅读活动。 四、开展合作学习，培养学生的探究能力 学生通过课堂合作学习的讨论，进行相互的思维的交流，可以促进学生对课文语言的了解，让学生对课文里的情景和人物进一步的理解。例如，在讲授《索溪峪的“野”》时，可以采取合作学习小组讨论的方式，建议各小组在小组讨论中解决这几个问题：课文中的“野”指的是什么？课文对这种“野”是从哪几个方面进行描写的？课文是如何写出这种“野”的？这样，学生们在有了明确的学习目标之后，在进行小组合作学习时就会积极的参与，深入的进行讨论，通过共同研究和学习来解决问题。教师要对