有关情感教学在初中数学中探究.doc

有关情感教学在初中数学中探究摘要：作者针对初中数学中情感教学做了一些理论和实践的探讨，内容主要包括情感教学的定义和初中数学课堂教学的现状，并对初中数学情感教学策略进行了介绍。 关键词：初中数学 情感教学 随着课程改革的推进，学生的学习情感对认知的影响已被广大教师所认识，怎样充分发挥情感因素的积极作用，进行情感教学，从而增强教学效果是当务之急，也是更好地体现当前初中数学课程改革的基本理念[1]。 1、情感教学的定义 情感教学是指教师在教学过程中，在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果的教学。情感教学的核心，便是控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。 情感教学心理学原理在数学教学中的运用，就是要求教师在数学教学过程中根据学生生理、心理和认识特征，遵循优良清感发展的一般规律，从数学学科特点出发，有意识地以积极的情感去教育学生，激励学生，让学生得到肯定的反映，在传授知识技能，传播思想、观点的同时，伴以积极的情感，注意情感的运用，达到以情促知、情知交融的教学效果[2]。 2、初中数学课堂教学的现状 2.1教师对教学中的情感因素重视不够 当前的初中数学教学中，重知轻情的教学失衡现象时有所见、时有所闻。虽然近年来，素质教育在全国范围内的推进以及非智力因素理论在学校教育中的传播，为教学中情感因素得到重视和运用创造了越来越好的条件，但在现实的教学中，尤其是在基础教育的中学教学阶段，教师运用情感因素的状况却不容乐观。 2.2学生课堂参与性低 从学生的课堂数学学习来看，不少学生对数学学习缺乏兴趣，对数学学习难以形成愉快体验，随着年级升高，学生在数学学习中愉快的体验大幅度下降，在数学学习活动中参与的热情日益减退，一部分学生“无心向学”而成绩低下，还有一些成绩优良的学生，在努力学好数学的同时，越来越讨厌数学。课堂教学过程中学生主动参与数学活动的积极性较低[3]。 总之，教师对数学课堂中的情感因素不够重视，对数学情感教学的重要性与巨大作用没有深刻的认识，在教学中没能注意学生积极情感的培养，没有发挥学生积极情感的作用，学生较少获得积极情感的体验，个性不能得到张扬，课堂参与教学活动的积极性低，认知发展受到限制。 3、初中数学情感教学策略 3.1创设数学文化氛围，培养学生的数学情感 由于传统教学模式的影响，在学生潜意识中，数学不如语文那样贴近自然情感与社会生活，没有物理、化学那样有趣的实验与操作，没有历史、地理那样引人入胜的情节，也不像音乐、美术那样赏心悦目，只有抽象的符号推演。而这种没有“人情味”的学科将伴随他们从小学到高中阶段学习的每一天，难怪很多学生害怕数学、厌恶数学，甚至毕业后发誓不再与数学打交道。这就要求教师必须在情感上使学生意识到数学学习的意义，进而产生学习数学的积极性。 事实上，在现代社会中，数学的触角已深入到我们生活的方方面面。股票、保险、储蓄、分期付款、打折销售、统计决策等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识。作为数学教师，举例一说明数学在生产、生活中的作用，在教学中创设适当的情境，不但可以丰富教学内容，激发学生学习兴趣，而且使学生们能够真正体会到数学的作用，并使他们自小养成利用数学思想方法解决问题的习惯和能力。 数学中的每一个结论都是在历史的长河中，经过无数次的挫折和失败，反复的探索与思考后而取得的，甚至经过数代人的努力刁.逐步趋于完善，数学家们的敬业精神与忘我奋斗的历程，数学公式、定理背后引人入胜的故事构成了一部部数学之美、人生之美和创造之美融合的完美画卷。将数学知识与人的有血有肉、有情有感的历史联系起来，无疑赋予这些内容以情感色彩。在浓厚的数学文化氛围中，学生会更积极地投入到学习中去。 3.2对学生发展的合理期望 心理学的研究表明，通过暗示常常可以对一个人的行为乃至情感产生一定的影响，使之朝着所期望的方向发展。罗森塔尔效应表明:在教育过程中，教师期望对儿童发展具有直接、重大的影响，不同的教师期望具有不同的效应。在日常教育中经常可以发现，如果教师喜欢某些学生，对他们抱有较高的期待，一段时间后，教师会将自己暗含期待的情感微妙地传递给学生，使这些学生更加自尊、自信、自爱，诱发出一种积极向上的激情，这些学生常常像教师期待的那样有所进步。心理学家哈里斯等人的研究发现，如果教师对学生抱有积极态度或较高期望，其与学生相处时的心理气氛也比较和谐、融洽，学生则有机会学到更多的东西，会恰当地与别人交往，建立起坚定的自信心。 3.3展示数学美，培养热爱数学之情 数学的美学价值和美学意义，能充分调动学生学习数学的兴趣和积极性，对学好数学有着不可估量的拉动作用，同时还能提高学生的审美情趣，