民国时期女教师经济地位状况探究(1912～1937).doc

民国时期女教师经济地位状况探究(1912～1937)关键词：民国；女教师；经济地位 摘　要：女教师是民国时期职业女性中人数最多的群体。人们对女性从教的认同使女教师队伍得以迅速发展，但是，与男教师相比，女教师仍处于普遍的经济弱势地位，具体表现在：她们多处于教师行业的较低层次，即以小学教师为主、职位低、多集中于待遇较差的私立学校，从而造成其收入的整体低下。女教师经济地位的低下是多种因素作用的结果：社会经济发展的滞后、女子教育的不发达、性别歧视的根深蒂固、就业女性无法避免的家庭与事业的冲突，等等。 中图分类号：C913.68　文献标识：A　文章编号：1004-2563(2009)01-0039-07 在近代社会结构转型及社会阶层分化过程中，男女两性社会群体的社会经济地位问题日益引起了社会历史学家的关注。对于近代社会转型过程中产生的新型女性群体一女教师，学术界已有一定的研究成果，但对其经济地位状况却尚未进行深入研究。马克思曾说：“每个了解一点历史的人也都知道，没有妇女的酵素，就不可能有伟大的社会变革。社会的进步可以用女性的社会地位来精确地衡量。”妇女地位问题的核心是其经济地位问题。因此，女教师作为近代职业女性的主体，对其经济地位的探讨无疑对了解近代职业女性群体的整体地位状况具有重要意义。 在两性共存的社会中，“妇女地位是相对于男性的一个相对概念”。男女两性经济地位的差异主要取决于各自在社会生产和社会分配体系中所处的地位和所起的作用。本文试图从性别意识的角度，从民国时期女教师的发展情况、其社会劳动的参与水平与经济收入人等方面来揭示她们的社会经济地位状况。并进一步分析这种状况形成的社会因素。以此探讨社会问题如何与性别问题交叉互动，从而为了解近代社会提供一个新的视角。 一、民国时期女教师的发展状况 在近代社会对女子就业的呼吁和倡引下。时人多认为从教乃是女性合宜的职业。所谓“合宜”性职业，就是“合宜于发展自己的天才”。一般社会心理认为，女性具有较强的耐心、勤劳和慈善的特性，因此更适合做教师，以担负培育下一代“新国民”的职责，特别是小学教师一这种工作通常被认为是“母职”的延伸，也就是教育孩子，照顾别人，因此被称为女子“高尚的职业”。于是，女性最初的涉足专门职业领域，乃是以教师这一职业为主。 政府的政策对女子从教起到了推动与保护作用。1917年第三次全国教育联合会决议通过了《推广女子教育案》，在培养师资方面规定：“增设师范学校”；“师范学校附设讲习科”；“各省有已在女子中学毕业，愿任教员，……应于该省区师范学校，筹设第二部，得于短期内成就师资”。与此同时。教育部基于女子中学教员缺乏的现实，预备发展女子高等师范教育，并于1917年改组北京女子师范学校，旨在为各地女子中学与师范学校的学生以及各地小学教师与管理人员提供进一步提高的机会。 社会舆论的宣扬、政府政策的提倡迅速推进了女教师队伍的发展。五四以后，女教师在各地渐趋普及。1921年《申报》记载，“凡中等以上女校毕业者，各地争先延聘，大有求过于供之势。”在北京，最初女教师人数很少，五四后随着女子师范教育的发展，“各校女教师，有多至与男教师相等的，少者亦不下三四人，简直没有一个学校没有女教师了。”从教于是也成为知识女性最为普遍的职业选择。据统计，20年代中期，金陵女子文理学院共毕业女生55人，在就业的43人中，有35人从事教育；华南女子文理学院共毕业15人中，从教的有11人。 民国成立的二十多年间，女教师有了长足发展。据全国教育统计，1915年，在各级学校担任教职员的女性人数有11938人，其中初等学校有10471人，中等学校有1467人，高等学校中则无女教职员。到1930～1931年时，在各级学校任职的女教职员人数增加到39918人，比1915年增长了3倍之多。其中初等学校人数达34139人，中等学校增长到5203人，高等学校中人数也已达576人。女性在各级教育界中都已呈相当规模。 传统封建社会“男外女内”的社会分工模式将女性禁锢于家庭，以“相夫教子”为天职，根本谈不上拥有与男性平等的社会地位。近代以来，许多女性开始参与公共社会劳动，由以往的“附属”地位变成能够自食其力的独立劳动者，仅此而论，其经济地位与传统社会相比已呈质的飞跃。以女教师而言，女性以其温婉柔韧的天性在教师这一职业大放异彩，女教师得到普遍的社会认同并赢得了相当的声望。只是，女教师人数的增长并不意味着男女两性在教育界的社会资源分配中获得了同等的地位，与男教师相比，女性在各教育机构仍处于明显的弱势地位。 二、女教师的社会劳动参与水平及经济收入 经济收入是个人或群体在社会财富和社会资源分配中所处的位置，是经济地位的主要评价指标之一。在教师群体中，形成了知识技术含量高低的