中文读写能力的启蒙-AsiaSociety.PDF

专题指南系列 全美低龄与沉浸式中文课程联盟 2016 中文读写能力的启蒙 作者 简介 以现代中文为母语的读者需要认识 2000 麦文贤 爱荷华州大学名誉退休教授 对于学习中文的学生而言，无论 到 3000 个汉字，才能完成一般日常所 他们的初学阶段是在小学、中学、或大 需的阅读活动 (Dong, 2014)。中国的 张国荣 学（K-16），读写能力的启蒙是中文学 儿童从小学一年级到初中三年级大约学 中美国际学校中文项目主任 习最大的挑战之一。尤其是初学者在刚 习 3500 个汉字，每日花数小时重复练 罗云 接触以汉字为基础的书写系统时，这种 习，以巩固脑中对这些汉字的记忆。汉 和理学院中文教授 挑战就显得更加艰巨。本篇 CELIN 专题 字的另一个特色是，虽然某些单个汉字 CELIN专题指南系列主编 指南概述中文项目在学生发展中文读写 可以独立成词，大多数的中文词语是由 王淑涵博士 能力初期时应该考虑的一些重要问题， 两个汉字组合而成，比如“火山”一词 CELIN项目主任 包括中文使用汉字为读写基础的涵义、 （火+山 火山） ，或者“大人” （大 简体字与繁体字的区别、何时及为何教 +人 大人）。因此，一个学习者的词汇 乔伊培顿博士 CELIN资深助理 授和使用汉语拼音（在本篇指南中简称 量实际上远远超过单个汉字的数量。 拼音，拼音是一套使用罗马字母来帮助 引文 学习者读出汉字发音的系统），同时还 汉字的基本结构 Everson, M.E., Chang, K., Ross, C. (2016). Developing 介绍了各种能够启蒙学生读写能力的有 汉字并非由随机选取的元素构成 initial literacy in Chinese. 效方法。在学生中文听说读写能力萌芽 ；相反的，中文反映的是一个高度进化 (J. Li T. Shen, Trans.). In 之后，他们将需用不同的方法和策略来 的系统，其中各部件往往根据规则以不 S.C. Wang J.K. Peyton (Eds.), CELIN Briefs Series. 进一步发展中文的读写技能，对此我们 同组成方法反复出现。以下是有关汉字 New York, NY: Asia Society. 将在另一篇 CELIN 专题指南中论述。 结构的说明： 中文：以汉字为读写基础的语言 笔画 书写的中文不使用罗马字母。所谓 笔画通常被视为汉字的基本构成 的字母表是使用字母或其它符号来代表 单位，是指如点、线或勾这样用笔写时 某种语言的声音、形式和意义的系统。 一气呵成而写的一笔一划（或者传统中 以英语为例， 儿童在小学低年级开始学 国书法中用毛笔书写的线条），这些笔 习英语时，就得学习字母如何代表英语 画互相组合构成汉字 （笔画