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外语教、学、研之形而上与形而下 宁波大学 王文斌 2013-10-19 2013年10月全国高校英语专业教学改革与发展学术研讨会 1. 外语教、学、研当下需直面的若干问题 2. 概念思考 3. 形而上学与形而下学的必要性与互补性 4. 外语教、学、研的发展途向 (1) 外语教与学的投入与产出的失衡 (2) 外语教师本身的业务水平不尽人意 (3) 外语生源在部分高校正现断流 (4) 外语毕业生的就业之难正在凸显 (5) 外语教学理论研究对教学实践乏于引领 (6) 外语是学科还是工具的界外质问 (7) 外语在综合性大学的科研劣势 (8) 外语句法、语义和语用界面研究的缺位 （9）外语教与学主导性理论在从事外语教学人数最多的国度里的阙如 （10）外语对大部分本科生不是目的而是手段 1. 外语教、学、研当下需直面的若干问题 2. 概念思考 教：指导、诲训，即把知识和技能传授给学生。 外语之教： 内涵：诲训外语知识和技能。 外延：从事诲训外语知识和技能的一切活动。 学：效获、钻研知识或技能。 外语之学： 内涵：效获并钻研外语知识和技能。 外延：倾力于效获并钻研外语知识和技能的一切活动。 研：深度究知事物内在的规定性、规律性及其诸种表现形式。 外语教与学之研： 内涵：深度究知外语教与学的内在规定性、规律性和表现性。 外延：举凡深度究知外语教与学的内在规定性、规律性和表现性的 行为，均属外语教与学之研究。 形而上：探赜索隐，认知世界，追问隐匿于事物现象背后的属性与内在 本质。我们在此是指纯学术上的理论思辨与追寻，以关怀自然、 社会与人的属性与本质为旨归。 形而下：审实度象，细究事物外在的结构、相互作用及其运动方式，睽 重实际问题的解决，具有实用目的性和具体应用性。我们在此 是指认知当下时势万象，找寻有效方略，破解现实难题，以实 用性和应用性为宗旨。 ▲ 从以上概念，我们可看出，外语的教、学、研既具有深刻的内涵， 又具有开放的外延。可以根据不同的层面和目标，开展不同类别的教与学，既可形而上，也可形而下。 ▲ 以形而上导引并提升形而下，以形而下佐证并验证形而上。 ▲ 外语教与学的研究，应放眼全国，不宜仅拘执于重点高校，还应 关切地方性高校及高职院校。 3.1 形而上学的必要性 ▲ 形而上学是对宇宙、自然、社会、人生的终极关怀。 “形而上者谓之道”（《周易·系辞》）。 道：宇宙的本原性及其规律。 ▲ 西方：泰勒斯的“水”说、阿那克西美尼的“空气”说、毕达哥拉斯的 “数”说、德谟克里特的“原子”说、柏拉图的“理念”说、亚 里士多德的“最高实体”说、黑格尔的“绝对精神”说、基督教 的“上帝”说、伊斯兰教的“真主”说，等。 3. 形而上学与形而下学的必要性与互补性 ▲中国：老子和庄子的“道”学（“道生一，一生二，二生三，三生万物”）、孔子的“儒”学（强调“仁义”），佛学的“涅盘”说等。 ▲逻各斯：追索语言本质的“逻各斯”（logos），所关注的也是世界万物的变化，即内在的逻格斯就是理性和本质，外在的逻格斯就是传达这种理性和本质的语言。最早使用这一概念的希腊哲学家赫拉克利特认为，逻格斯是一种隐秘的智慧，是世间万物变化的一种微妙尺度和准则。 ▲ 思想高度决定行动高度。形而上学所沉潜究索的就是超越现实的芜杂繁复，进入人类高端思想的探求。在人类文明的漫长嬗更过程中，对人类行为具有深刻而永恒影响力的往往就是抛脱具体万象纠缠的形而上学拷问。 ▲一个形而上学缺位的民族，必定是一个精神贫血的民族。现当代的浮嚣尘俗及近利急功心理，多半与过分注重科技主义（工具主义）有关。可以说，一个形而上学缺位的民族，往往无缘于伟大思想家的产生。 记得一位哲学家说过：人可以像猪一样生活，而且通常我们的确也像猪一样生活着，但人之为人，是因为人有仰望星空的欲望。 ▲ 形而上的思索，其根本目的就是为了操练我们的心智（to exercise our minds），历练我们的思想高度和深度。 外国文学、外国语言学、应用语言学等，作为人文科学的组成部分，理应立足于形而上学的高点，为人类文明的先进演化作出应有贡献。 外国文学：透析文学的本质、世界文学的同质性、文学与社会、文学与 人、文学与教化、文学与文明