1 想像的观众2 个人神话42 张瑞村研究室.ppt

青少年階段的認知如何改變？－「量」與「質」的變化－ 1. 青少年對於有關他們的世界知道更多。其知道多少，可透過數學、閱讀或空間推理測驗（智力測驗）所呈現的數字（分數），反應出青少年知識的多寡。 2. 青少年認知發展也產生質的改變，不再侷限於具體思考，而開始進行抽象思考。 青少年的認知如何量化？ 讓認知數量化的重要方法，可以藉由標準測驗工具（智力測驗），例如：斯比測驗（Stanford-Binet test）或魏氏兒童智力量表（Wechsler Intelligence Scale for Children, WISC）來測得。 何謂「智力」？2-1 「智力」（intelligence）一詞，歷來界說不一；其中最具代表性的解釋有： 1. 指個體表現在推論、想像、領悟、判斷以及生活適應等多方面的能力。 2. 指個體表現在學習、抽象思考以及處理新情境三方面的能力。 3. 指個體在行為上所表現的綜合性的普通能力。 4. 指個體在實施智力測驗後所測量到的能力。 何謂「智力」？2-2 5. 個體本其自身之遺傳條件，在其生活環境中與人、事、物接觸而生交互作用時，其所表現出善用以往經驗，隨時吸收新知，因時因地適應變局，迅速見及困難之關鍵，並經思考、推理、判斷以解決問題的綜合性能力，謂之智力。 智力測驗 指一類用以衡鑑個人智力高低的標準化測量工具。法國心理學家A. Binet與T. Simon於1905年首先編成第一個智力測驗，稱為比西量表。後經數度修訂，而以美國Stanford University修訂的斯比量表最為完善。20世紀三○年代以後，智力測驗的編製趨向於多元分析形式的發展，此類性質的測驗，以美國D. Wechsler所編的魏氏兒童智力量表（1949）、魏氏成人智力量表（1955）、魏氏學前智力量表（1963）等最為著名。 何謂「智商」？2-1 「智商」（Intelligence quotient, IQ）是顯示個人智力相對水準的指標，為個人心理年齡與其實足年齡的比值，又稱比率智商。其計算公式如下： 心理年齡(MA) 智商(IQ) = 實足年齡(CA) 何謂「智商」？2-2 若心理年齡與實足年齡相同，表示智力和一般人相當；心理年齡超過實足年齡，表示智力較常人為高，反之則低。智商的觀念由德國心理學家L. W. Stern首創，在1937年第二次修訂之斯比量表首先採用。 智力的範圍 4-1 所有關於青少年不同智能的研究都呈現相當一致的結果，對7至12年級的青少年所做的研究發現，各年級都有相同的心理能力存在，即(1)語言智力、(2)數字智力、(3)推理能力及(4)空間能力（Fitzgerald, Nesselroade, Baltes, 1973）。 智力的範圍 4-2 Masten等人（1995）的研究發現：早期階段青少年的認知能力與三種領域功能相關：學業成就、社會能力與品行（conduct）。後發展期的認知能力除與前三項相關外，亦與浪漫能力（romantic competence）和工作能力相關。 智力的範圍 4-3 Felner等人（1995）研究近四百位來自美國主要貧瘠農業區的青少年，發現家庭與社區均影響青少年的學業成就表現。家長從事非技術性工作的青少年與家長從事半技術性或專業技術性職業的青少年相比較，其學校表現與學業成就較差；而家長學歷均低於高中的青少年，其學業成就與社會情緒調適都比高學歷家長之青少年差。 智力的範圍 4-4 青少年的認知量化研究強調青少年多元認知的發展，而社會功能和社會脈絡對青少年認知發展有重大的影響；學業與社會方面的成究均是認知發展的重要部分。 學業成就：多樣性與脈絡 9-1 Fuligni與Stevenson（1995）的研究發現：臺灣青少年比美國青少年使用較多的時間在課業上（如：參加學校課後輔導班），雖然日本與美國青少年對於花時間讀書或參加放學後的輔導並無差異，但日本青少年卻比美國青少年花較多時間在學校，美國青少年則花較多時間與團體中其他同伴一起工作或參加社交活動。 學業成就：多樣性與脈絡 9-2 Chen與Stevenson（1995）的研究發現：亞裔美國人數學成績較歐裔美國人高，但卻比臺灣與日本青少年低。亞裔美國人與東亞青少年的家庭與同儕因素均與其學業成就有關。數學成績較高者，其家長與同儕均有較高的成績要求標準，對於學業上的努力與成就表現均持較積極的態度。成績較高的青少年，其學校課業較少受工作或其他非正式同儕活動影響而分散其專注力。 學業成就：多樣性與脈絡 9-3