“孤岛”知识 - 浙江省化学会.doc

避免化学“孤岛”知识的策略研究 金露霞 杭州市萧山区第六高级中学 311261 【摘要】孤岛知识的存在使学生的化学学习产生困难，通过分析孤岛知识的成因，尝试提出帮助学生避免孤岛知识的策略。 【关键词】孤岛知识 知识结构化 一、问题的提出 随着新课改的深入，高考改革在浙江的试点，无论是教学内容、教学方式还是教学理念都在发生着巨大的变化，化学作为一门自然科学，有它自有的学科结构体系，但仍然有很多的学生感觉化学的知识零散杂乱，是一门较为难学的学科，很多知识点好像一个个的孤岛，跟前后左右的知识关联很少甚至几乎没有，学生需要通过强行记忆或做相应习题来掌握。本文试图分析孤岛知识的成因，并尝试通过实践案例阐述避免孤岛知识的应对策略。 二、研究的理论基础 1、建构主义理论 皮亚杰关于建构主义的基本观点是，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展的。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有认知结构内的过程；顺应是指个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来。孤岛知识是指在组织中由于信息资源得不到有效的交叉融合，知识板块之间相互割裂而形成的状态，仿佛大海中的一个个“孤岛”。高中化学教材编写,坚持“学科结构”的原则,化学必修1与必修2形成了较为完整的知识结构体系,选修模块基础,体现了高中化学新课程的选择性螺旋式发展,符合学生的认知特点高中化学“学科结构”螺旋式课程的一个弊端是课程内容过于宽泛又缺乏深度强调了学的需要,符合学生认识规律和心理特征,但前后知识之间时间跨度大,。 四、应用策略 知识结构化是指把所学的知识划分为不同的部分或归入某种更大的范畴，在头脑中组织起来，形成知识组块，进而形成良好的知识结构。认知心理学认为，只有组织有序的知识才能在一定的刺激下被激活，在需要应用时才能成功地提取。帮助学生知识结构化是避免孤岛知识的有效方法，作者试图采用如下策略： 1、把握知识结构的整体性 教师要树立整体意识，从整体上把握教材知识结构，明确所教教材内容与前后知识的相互联系，以基本概念、基本理论及其联系为主干，构建各课时的知识整体结构网络。注重培养学生知识统摄、整理的能力，单元教学前，指导学生该知识在整体学科体系中的位置，单元教学结束后，让学生按知识体系的构成要素进行系统分析整理。 2、注重前后联系，促进知识之间的信息交流 重视化学基本概念、基本理论的早期渗透与酝酿，为“双基”的学习打好基础，突出旧知识在新知识学习中的地位和作用，促进新旧知识的相互融合，建立不同知识间的横向联系，使学生形成内容充实、结构开放的整体知识结构系统。 3、评价激励，促使学生主动构建化学知识网络 发现肯定学生在认知、思维、单元小结等发展过程中的每一个闪光点，让学生更全面的认识如何去思考、理解一个问题。让学生进行自评和互评，提高生生、师生之间的信息交流，培养学生的自主构建化学知识结构的能力，建立更合理、更符合学生个体学习需求的认知结构。 五、如何避免形成孤岛知识的案例分析 1、对于阶段性孤岛知识，教师需要搭建知识框架 忽视高中化学各章节之间的联系,缺少必修模块和选修模块的衔接,造成。因此,做好衔接可以有效破解这一困境造成。因此,可以有效破解这一困境课本中的分散系一内容是在分类的背景下呈现的。让学生不解的是“物质”的树状分类图中纯净物的类别下内容丰富，而混合物的类别下，混合物是纯净物的简单叠加浊液分散质粒子小分散质粒子小于1nm溶液大于100nm的浊液浊液胶体便自然出现了分散质小浊液在根据分散质粒子大小界定胶体的概念后，接下来通常的做法就应当是认识胶体的性质。而目前教材上要求学生了解的胶体的主要性质只有丁达尔效应。从知识目标看，这很容易达成，告知便可，。那我们？课本上以“探究”的栏目呈现了制备Fe(OH)3胶体的实验，以丁达尔效应区分Fe(OH)3 胶与CuSO4溶液的实验，过滤分离胶体与浊液的实验，但这似乎并没有能“探”出什么究竟来，反倒引起高一学生许多疑惑：Fe(OH)3在初中认识时不是沉淀吗？怎么又变成了胶体？如果FeCl3溶液与H2O能制得Fe(OH)3 胶体，那Fe(OH)3 怎么不生成的盐酸反应？学生的认知现状，。理解胶体给学生提供浓食盐水、无水酒精等药品，让学生自由探究能否利用食盐水和酒精制得胶体。丁达尔效应只是检验是否胶体的工具。胶体是物质的一种存在状态物质的性质不仅与物质的结构有关，还与物质的存在状态有关。物质的存在状态营造结与过程双赢的局面才是我们追求的信息分享参考文献： 1