了解‘生活学习领域’课程 - 教育部国民及学前教育署.doc

國民中小學九年一貫課程綱要QA 一、「生活課程」的意涵 Q1：…。不過，這意味著智識、知識的統合工作得由學生自己來肩負，而其實這是很不容易的。例如你知道很多物理、化學、生物的知識，可是，你卻不會很自然地用到廚房、衣服穿著、健康維護上，似乎這些知識只是用來「考試」的，或準備將來當「科學家」時用的！ (三)設置「生活課程」是要學生由日常生活發生的事例來引發學習，由企圖及動手解決這些問題的處理過程中去獲得學習，而學習的項目乃因應情勢的發展及需要而生，例如感受友情的支援、幼芽的生機、花朵的鮮美、流水的清涼、白雲的悠閒…等。生活課程也要學生處理問題時能「四平八穩」地把它處理好，例如種一枝小花，得考慮它生活的空間、環境，安排怎樣去照顧它、想像它將來的樣子…。這種「學習」是整體的。能合理有效的處理事情、能真正瞭解事情發生的事由、能作合情妥善的安排、能感受及協調事務，使它能和諧地、順利地發展，養成正向思考的習慣…。想一想，這不是「教育」的最終極目標嗎？培養一個能過「幸福人生」的個人，也能讓別人過「幸福人生」的人！透過生活課程，原先由分科教學中期望學生能夠學習到這個、那個的才能，也可以自然而然地在學習活動中獲得。這種生活化的、多面向的引發、整體性的學習，就是「生活課程」的內涵和教學策略。 Q2：…。這些學習不僅是個人的感悟能力增進，也包括表達、創作能力的提昇。 Q3：…，他決定用自己的小積蓄買一對可愛的小茶杯送給媽媽。茶杯的式樣、大小正合媽媽的意思，媽媽也非常喜愛，他還發現爸爸、媽媽在泡茶時常用那一對茶杯呢！』 這件美好的事情，是由許多必要的因素形成的；孩童要興起那份孺慕的心、孩童具有行動力、孩童具有明確深刻的觀察力（知道媽媽的喜愛）、孩童具有審美的能力、孩童能用合理有效的方法去執行自己的意念。能夠使孩童具備這些因素，就是生活課程的教育目標！ 若是只偏重在社會行為的啟發，那位孩童買的茶杯可能不好看或是不適用；若是只偏重在科學觀察，他對父母的照顧之情可能感受不深；若是只對美感有要求，他可能無法用有限的金錢，買到適合的杯子！要成就一件美好的事，即使是很小的事，不僅各方面，如合理有效、情感、美感、行動力…等要兼顧，每個面巧妙的「配合」也很重要。這種「巧妙配合，相輔相成」的思考能力稱為「整體性」的思考能力，上例中，孩童若是運用大錢去買一對精緻的杯子，或是買了很多美好的禮物，那麼，就整體的觀點，這個事件就會顯得不合理、不自然。 因此兒童在「生活課程」中，可以藉由生活中的各種活動，學習到多方面、整體性的妥善處理問題及解決問題的能力。 Q4：：Q5：：…等，則較以「獲得知識」為目的，「活動」為方法；然而，跟綜合活動相同的是：生活課程也強調配合學生的身心發展與需求而安排教學；兩者不同的是：生活課程更強調以學生的生活情境脈絡來架構學習活動。 至於「生活」與一、二年級的「健體」、「語文」、「數學」領域的區辨又如何呢？ 我們可以說，「健體」、「語文」、「數學」均以「生活課程」為基調，但是，「數學」特別花費較多的時間在符號的運用、運算法則的應用…等；「語文」則注重文字符號的運用、思想與感覺的表達、語言文字的陳述技巧…等；「健體」則強調肢體運用的協調、健康知識及習慣的養成…等。因此，若是有某一「課程」特別要強調美感的喚醒、和諧及律動的感受，運用音樂、繪畫與表演的表達能力、或是「唱遊」、肢體運動、音樂與表演等就可以把它歸入「生活」。 Q6：：…） (二)是否有足夠的教學資源備供運用? (三)教師工作的調配有無困難？ 基於以上的考量，要想解除這些困難得安排教師進修研習及增加教學資源。 Q7：：Q8：：Q9：：Q10：：… 「主題」的選擇或名稱不應是一種限制，探討的方式和內容會是些什麼，才是「生活課程」的特質呈現之所在。 Q11：：…等其他領域或科別都可能存在。並不是「音樂」特別嚴重（其實，只要詳細地去檢視教師在自然科學或社會所提出來的許多觀點、理論解說，你就會發現許多迷思概念都是教師造成的，許多學習困難也是教師造成的）。 如何消除師資與教學上的斷層呢？它的辦法有： (一)共聘專業教師進行教學「生活」領域強調的是培養學生對訊息要能具有全面性及整體性的回應；真切的觀察、邏輯的思辨、妥善的安排、協調的人際關係及演進過程中韻律、節奏的感受…。在此教學中，「音樂」、「繪圖」、「表演」、「詩歌」等均應是「美感的喚醒及有感而發的一種表達技能」。若是真的要「分科」，也會是「有些單元的教學，可能是由音樂的角度切入，或偏重以音樂的形式來表達」，將這些單元儘量分配給音樂老師教。但是，即使要作如此的安排，在現實的教學環境中也不太可能，除非大型的學校。若堅持如此作，則可採行數個學校合聘一位「專業」（音樂、繪畫、…）教師的方式。 (二)培養具有包班教學能力的教師目前之所以「藝能科」的教