从校园符号探讨学校潜在课程 - 云林县教育网.doc

探討校園符號與學校潛在課程—以彰化縣田中國中為例 田中國中 黃珮棻S893204203@mail.ncyu.edu.tw 壹、前言 　 生活周遭，充斥著許多「符號」，而人類就是藉由「符號」來傳遞訊息、互相溝通、表達情意，以完成社會活動。所謂「符號」，除了一般人所認知的語言及文字之外，聲音、服飾、表情、交通工具、建築物…等會產生制約反應者皆可算是符號。大部份的人都會認為語言及文字是影響人類思想最大，殊不知，其他類型的符號無形中所散發出來的訊息，有時影響力更勝於語言和文字。 符號與學校教育也具有密切關係，只是長期以來，不論師生或是社區人士，都習以為常，忽略了符號在學校教育存在的意義（林萬來，1999）。在學校裡，除了學科知識的學習外，其實學校環境、課程安排、學校制度，校長或師長對學生的期望等因素，也就是其他類型的符號，都會使學生在有意無意之間受到潛移默化，而且可能包含正面與負面的影響。林清江學校的建築或者學校各種環境的佈置，本身構成一種「潛在課程」有形無形成為「校園文化」的主要內涵。因此，在教育改革的過程當中，除了改變學校正式課程等有形課程之外，「潛在課程」的價值也開始受到極大的關注。以下教育現場中的符號對於教育學習主體者所產生的潛在影響。 貳、「校園符號」的介紹 符號的形式、意義、所依附的事物、使用者與接受者的解讀、與其生活世界中的彼此互動都足以看見符號的微妙與複雜，一般符號是如此，校園符號的奧妙亦是如此高宣揚，1998。校園符號專指「教室外」影響師生活動之具有意義的「靜態符號」，石雕銅像、校舍建築…等皆具有靜態符號象徵意義；其中「校門」、「校歌」、「校名」、「校徽與校旗」、「校舍建築」屬於「學校基本符號」，這些的功能在於展現一個學校之所以存在，且凸顯異於其他學校與社會其他組織機構之特殊本質校園符號不具有象徵意涵，往往有其時代性象徵意義，隨著社會時空改變，或符應社會實況所需而改變。一、校園符號的特色 符號皆有其特性，校園符號也一樣有許多的特性，並以不同的方式、型態展現其教育內涵意義，姜得勝（2005）校園符號的特色： （一）「校園符號」具有其特殊功能 「校園符號」是學校特有存在之符號，與其密切相關的族群為教職員工以及學生，尤其佔大部份老師及學生，無可避免一定會受到影響，至於正面負面，（二）「校園符號」是校園文化內在心靈的具體象徵 不同校園符號類型感受，。校園符號就是校園文化內在心靈的具體象徵。而師生置身於校園文化裡，表面上是被動的影響，事實上，則是主動的感受。可見校園文化是一門有豐富教育內涵的課程。（三）「校園符號」具有其特殊性 意指各校必須存有五種類型的「特殊性的校園符號」，才能展現各校之所以異於他校的學校本位特色。類型共有：勵志性的校園符號、感恩性的校園符號、藝術性的校園符號、民族傳統性的校園符號及純學術性的校園符號。（四）「校園符號」具有其變遷性 校園文化是人類社會時空的產物不同個體、族群與時空等交織而成的社會，往往會產出不同的校園文化；因此，校園符號往往會隨不同個體、族群與時空等主客觀環境變遷而改變，追求符合時代需求之教化意涵的學校本質。 二、校園符號的類型 姜得勝（2005）將校園符號的類型主要分為「共同性的校園符號」、「特殊性的校園符號」共同性的校園符號基本性的校園符號學校組織為能展現異於其他社會組織的基本象徵與意涵，包括了校名、校門、校歌、校徽。田中國中的校徽於2004年由美術科老師重新設計，靈感來自於「如意結」，以繩相互纏盤結繞之狀，形成「田」、「中」二字重和的圖案，以如意「結」表達學校教育熱誠與力量，外圍則以五瓣梅花代表五育並重的精神，如此有意涵之校徽，讓學生在穿上制服時，更能時時記得田中精神。 圖一：田中校徽 資料來源：田中國中學務處 組織性的校園符號學校為維持正常的運作，將組織數個基本單位，並賦予其功能的名稱。如：校長室空間通常較寬敞、布置更為用心，充分展現校長是學校的權力重心象徵。另外教務處、學務處、總務處、輔導室、導師室各司其職，成了學生在校園生活中尋求資源、解決問題的對象。時代性的校園符號隨著當代的需求、社會變遷後所出現的符號。照顧身心障礙者，田中國中的校園陸續增加了「無障礙環境設施」之設計，讓身心障礙的學生享受方便及安全的空間，也達到尊重弱勢族群權益的教育意義學校為響應環保，由垃圾分類。為與世界接軌，除了在學習時段中提倡英語外，處室的名稱在名牌上的設計為中英文並列。為保存傳統文化，彰化縣教育局訂每周一為母語日，鼓勵教師使用母語進行教學。為資訊融入教學，投入大量的金錢改善教室的硬體設備，裝設單槍投影機及布幕，讓教師的教學可以更活潑。規範性的校園符號其主要功能是在傳遞學生「行為規範」者。例如升旗台與司令台相伴，鮮少有分離者象徵迎接嶄新一天的開始的主要場所，也是師長們主要場地榮