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从认知心理学角度解读蒙台梭利教育法 华东师范大学学前教育系 钱文 蒙氏“悖论”：  理论研究者与实践工作者（家长）的矛盾  蒙氏实际教学效果与蒙氏理论体系的矛盾  蒙氏培训中实操与理论的不平衡 从认知心理学角度解读蒙台梭利教育法  吸收性心智与内隐学习 蒙氏工作诺材料与认知表征系统 蒙氏教学原则与认知结构系统 1 吸收性心智与内隐学习  吸收性的心智（absorbent mind） 蒙台梭利发现幼儿有一种独特的学习倾向，即像海绵一样，从环境中吸收 信息，而这一学习和贮存大量知识的过程是不用儿童花费很多努力，是在潜 意识层面进行的。该学习方式会持续到7岁左右。  内隐学习（implicit learning ） 无意识获得复杂知识的过程，具有强有力性、自动性、年龄与IQ 独立性等 特征。儿童最初概念的形成就是通过了内隐学习完成的。 2 蒙氏工作材料与认知表征系统  蒙氏工作材料： 日常生活练习 感觉训练 数学 语言 文化 （地理/ 生物/ 历史/ 艺术/ 音乐/科学）  蒙氏工作材料的特点： 目标单一 系列化 解构难度梯度 认知表征系统 布鲁纳指出，在人类智慧生长期间，经历了三种表征 系统的阶段： 动作性表征（又称表演式再现表象） 映象性表征（又称肖像式再现表象） 符号性表征（又称象征性再现表象） 任何学科都可以用某种正确的和有用的形式，教给任何年 龄的任何人。 3 蒙氏教学原则与认知结构系统 蒙氏教学原则 从具体到抽象 从全体到局部 教学-再认-回忆  奥苏伯尔的有意义学习理论 认知结构系统：概括性 不断分化 稳定性 综合贯通 可辨别性 1 、生命与非生命  目的：帮助幼儿意识到生命与非生命之间的区 别；帮助幼儿学习分类  材料：自制卡片，14*10cm  过程：将有生命与无生命的标题卡放在桌子上 部；取出卡片让幼儿进行分类；同时可 以询问它是否会移动、进食、呼吸等问 题。放完后总结。  延伸：曾经有生命的、阅读  错误控制：卡片背面的标记 2 、动物和植物  目的：发现动植物之间的差异  材料：白卡纸上的动植物图片，标题卡  过程： 图片分类  讨论  总结  错误控制：图片背后的标志 3 、自然角 目的：培养幼儿对自然和动物的兴趣； 培养幼儿的观察力。 材料：收集到的实物和标本等，与实物相配 套的图片和单词卡，放大镜 过程：定期更换，讨论总结 4 、动物图片卡 目的：培养幼儿对动物的兴趣；让幼 儿了解动物的种类 （纲） 材料：自制卡片，贴在不同颜色编码 的卡纸上。 动物纲的颜色编码： 原生 海绵 腔肠 棘皮 软体 环节 节肢 动物 动物 动物 动物 动物 动物 动物 哺乳动物 鸟 爬行动物 两栖动物