关于高中课程基地建设的几点思考 - 机器人课程基地.ppt

关于高中课程基地建设的几点思考 江苏省中小学教学研究室 董林伟 一、为什么要建设课程基地？ 1、当前国家教育改革发展之要求 推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。 ——《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》 2、江苏教育改革发展转型的要求 由“面向现代化”向“建设现代化” 由“规模扩大”向“内涵提升” 由“追求适合教育的学生”向“追求适合学生的教育” 由“注重分数、关注‘学会’”向“注重能力、关注‘会学’”。 “多样发展、特色发展、全面而有个性发展”成为当前和今后江苏普通高中教育改革的主要内容。 3、学校自身发展之需要 学校名片（特色、品位） 促进学校课程建设 提升教师专业发展 提高教学质量 二、课程基地到底是什么？ 课程基地建设的指导思想 基础教育课程基地建设将成为： 加大基础教育投入、促进学校内涵发展的重要途径； 成为转变教学方式、提高教学效益的重要举措； 成为推动学生自主发展、全面发展，促进学生特长形成、个性化成长，奠定学生终身学习基础的重要载体。 课程基地要实现三个转变： （1）改变长期以来普通高中应试导向、千校一面的现象； （2）引导学校将工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来，减轻学生过重的学业负担； （3）纠正重课内轻课外、重知识轻能力、重书本轻实践的现象，以多样化学习，激发学生学习兴趣，挖掘学生实践潜能和创造潜能。 课程基地的形态：一个综合性的教学平台 课程基地是以创设新型学习环境为特征，以改进课程内容实施方式为重点，以增强实践认知和学习能力为主线，以提高综合素质为目标，促进学生在自主、合作、探究中提高学习效能，发掘潜能特长的综合性教学平台。 课程基地是现有教学课堂的延伸、升华和补充，应当建设成课程教学改革中心、课程设施资源中心、知识见识实践中心、天赋特长体验中心、拔尖人才培养中心、生活技能教育中心。 三、课程基地建设应关注什么？ 课程基地的六大任务 《普通高中课程基地建设的通知》（苏教基〔2011〕27号）文件提出： （一）创设具有鲜明特色的教学环境。 （二）突出核心教学内容的模型建构。 （三）建设促进自主学习的互动平台。 （四）开发丰富而有特色的课程资源。 （五）构建教师专业成长的发展中心。 （六）形成学生实践创新的有效路径。 关注一、课程 1、什么叫课程? “课程”一词在我国始见于唐宋期间。 “维护课程，必君子监之，乃得依法制也。” ——唐朝孔颖达在《五经正义》中为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏 “宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫” ——宋代朱熹在《朱子全书·论学》 虽然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。这里的课程含有学习范围、进程、计划的程式之义。与我们现在许多人对课程的理解有相似之处。 课程：“教育内容的系统组织”。 ——英国教育家斯宾塞（H.Spencer）《什么知识最有价值？》（1859） 课程的英文curriculum是从拉丁语“currere”一词派生出来的，意为“跑道”(race-course)。 根据这个词源，最常见的课程定义是“学习的进程”(course of study)，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、美国韦伯字典、《国际教育字典》(International Dictionary of Education)都是这样解释的。 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 课程基地中的“课程”应该是广义的课程。 2、课程的定义及类型 （1）课程即教学科目 把课程等同于教学科目。我国古代课程有礼、乐、射、御、书、数“六艺”；欧洲中世纪初课程有文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文学等“七艺”。逐渐形成现代学校课程体系。 这种课程观强调了学科知识的系统化及教育进程安排。忽视了学生心智发展、情感陶冶、创新思维、个性发展等。 （2） 课程即学习结果或目标 这种课程观关注预期的学习结果或目标，先制定一套有结构、有序列的学习目标，然后围绕其选择组织学习经验，实施教育教学活动，并进行评价。 强调教育的目的性，可操作性强。但过分强调教育的鳄鱼先计划而缺乏灵活性，不容易关注到变