函数概念的引入举了四个例子.ppt

初中函数概念的引入 初中数学教学中，概念获得的方式有两种，一种以概念形成方式获得，另一种是以概念同化方式获得． 概念形成是指人们对同类事物中若干不同例子进行感知、分析、比较和抽象，以归纳方式概括出这类事物的本质属性从而获得概念的方式． 初中学生由于认知结构简单，很多概念是以概念形成的方式获得。 概念是初中数学教学的重点和难点，是常量数学到变量数学的转折点，是学生学习变量数学的起点，是初中数学的核心概念之一． 函数教学的心理学原理 1、正例的充分性 所举的正例要有利于学生通过观察、分析、比较、归纳、概括出这些例子的本质属性，从这个角度分析，所举正例至少要有两个，才能进行比较、分析、归纳、概括例子共同的本质属性． 第二 所举正例至少要两种类型。 从函数的表示方法上来分析，两个变量之间的对应关系可用解析式、列表法、图象法等三种方法表示，因此所举正例至少要有两种类型．不妨假设只举两个变量之间的关系用解析法表示的例子，这样会使学生认为函数解析式是函数概念的本质属性，从而扩大函数概念的内涵．． 例：举如下问题1、问题2两个例子形成函数概念 第三，从学生的气质类型上来分析，至少应有四个例子． 代数两个；几何两个 应包括三种表示变量之间对应关系的方法，并超越代数例子、几何例子中的解析式这个非本质属性．这样才能有利于学生充分感知素材，正确形成函数概念的表征。 2、经验的紧密性 经验的紧密性是指在函数概念的形成过程中所举例子，要和学生的生活经验紧密的相联系。 一心理学研究表明：对初中学生而言，形成抽象概念的能力不强，对抽象的概念还把握不了本质属性，虽然函数概念是在初二年级学习，但初二只是学生理解抽象概念转折点，还不具备理解抽象概 二是研究表明：智力与经验对概念学习的影响程度来看，经验的作用更大，丰富的经验背景是理解概念本质的前提，否则将容易导致死记硬背概念的字面定义而不能领会概念的内涵。 三是学生在函数概念学习之前，所掌握的是常量数学知识，主要是代数式的恒等变形和方程、不等式等，主要目的是计算．而函数是研究变量与变量之间关系的数学，这些知识不能与学生现有的数学认知结构直接相联系，学生要重建数学认知结构，对原有的数学认知结构进行调整和改造，以适应函数知识的学习，因此所举的例子要联系学生生活实际。 通过已有的经验来立即例子，同时所举的例子又能够在学生已有的经验基础上进一步建构学生的经验，这个过程本质是缩小新知识与学生已有认知结构之间跨度的过程。 反例：前面的例1 正例： 3、首例的典型性 所举的第一个例子要具有典型的代表性．因为按照概念形成的聚焦策略，第一个例子是学生对后面例子进行分析的思维载体，第一个例子分析好，才有利于学生在后面的例子中发现问题的本质属性，而舍弃非本质属性，这样才有利于函数概念的形成． 第一个例子容易使学生形成思维定势，先人为主，因此第一个例子一定要具有典型代表性，第一问一定要体现变量之间的对应这个函数概念的本质属性。 反例：例1 问题中没有分步提问进行分析，体现变量之间对应的本质属性，作为首例不利于后面概括出例子的本质属性。 正例：例3 先是填表体会变量之间的对应本质，然后给出解析式，使学生能体会、感知到变量之间的对应关系，故有利于后续例子的分析． 函数概念引例的比较 人教版教材中，函数概念的引入举了五个例子，五个例子中，三个是代数方面的例子，两个是几何方面的例子．五个例子中，每个例子中两个变量之间的关系都可以用解析式表示，且五个例子中，不包含用列表法和图象法表示的例子．显然，从概念形成的角度，并没有超越函数解析式这个非本质属性，但人教版在分析了五个例子后，得出了两个变量之间对应的本质属性，是通过另外两个问题超越这个非本质属性，一个是图象法表示的，一个是列表法表示的，因此合起来是七个例 人教版的第一个例子是路程速度之间关系，第二个是买电影票问题，第三个是弹簧长度问题，第四个是圆的积问题，第五个是长方形的边长与面积问题，第六个是心电图，第七个是列表表示我国年份与人口数的对应关系，从总体上看，与学生的生活联系比较密切． 从首例的选择上看，非常有代表性：一是所有学生都感知过；二是首先通过填表表示两个变量之间的对应关系，体现变量之间的对应本质，然后利用解析式表示变量之间的关系． 华师大版教材中，函数概念的引入举了四个例子，其中包括两个代数方面的例子，两个几何方面的例子，函数三种表示方法都包括在内． 学生生活的紧密性上看．第一个例子是一天中气温随时间变化的图象，第二个是银行存款利率的对应表，第三个是收音机的波长与频率之间的对应关系与公式，第四个是圆的面积与圆的半径之间的关系．因此从总体上看，与学生的生活联系比较密切． 从首例的选择上看，比较典型，因为这个例子不含有两个变量之间的其他特性，通过分析比较容易得到两