利用周三研习向校内教师宣导特教学生鉴定筛检事宜.ppt

特殊需求學生鑑定與安置 特教班 謝順慈 江怡勳 前言 有牌 vs 沒牌 多層次補救教學 vs 特教策略教學 各障礙類別鑑定基準 學習障礙(LD) 因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果 其鑑定基準如下: (1)智力正常或在正常程度以下 (2)個人內在能力有顯著差異者 (3)注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基 本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運 算、推理或知覺動作協調等任一能力表 現有顯著困難，且經評估後確定一般教 育所提供之學習輔導無顯著成效者 學障類別 鑑定流程 1.申請→轉介→校內相關篩檢測驗→鑑輔 會初審→個別智力測驗及診斷測驗→複 審→綜合研判→函知確定名單或疑似名 單 2.疑似名單→學校進行學習輔導→觀察半 年(填寫觀察記錄本)→綜合研判→函知 確定名單 鑑定前-教師準備基本資料(必附) 學習障礙學生鑑定申請表 特殊需求學生轉介表(小五至國中階段填 100R) 疑似學習障礙學生轉介前介入輔導紀錄 表 學科評量資料 學生相關資料 相關測驗(必附) 國民中小學學習行為特徵檢核表 國小注音符號能力診斷測驗(小一必附) 中文年級認字量表正本 中文閱讀診斷測驗-識字量評估測驗 閱讀理解困難篩選測驗 中文閱讀診斷測驗-小二~小六 基礎數學概念評量正本 國小學童書寫語言測驗(小三以上)(條件附件) 特定資料(有則必附) 身心障礙手冊影本或身心障礙證明 鑑定醫療院所開立之心理衡鑑報告或診斷證明 基本讀寫字綜合測驗(小三以下) 情緒障礙量表(條件附件) 問題行為篩選量表(條件附件) 其他測驗紀錄影本 相關佐證資料(如:考卷、作業、聯絡簿、造句寫作或作文資料…等) 鑑定中 施測智力測驗 家長、教師晤談 老師可提供相關佐證資料 鑑定後 符合學習障礙-接受特教資源及服務 不符合學習障礙- 1.疑似情緒行為障礙(EBD)→建議學校進行認 輔，輔導個案持續就醫，明年轉介情障鑑定 2.疑似智能障礙(MR)→至醫療院所申請手冊 3.疑似學業低成就(LA)→建議學校進行補救教 學或認輔 情緒行為障礙(EBD) 指長期情緒或行為反應顯著異常，嚴重影響生活適應；其障礙並非因智能、感官或健康等因素直接造成之結果。情緒行為障礙之症狀包括精神疾患、情感性疾患、畏懼性疾患、焦慮性疾患、注意力缺陷過動症(ADHD)、或其他持續性之情緒或行為問題者。 鑑定基準如下: (1)行為或情緒顯著異於其同年齡或社會 文化之常態者，得參考精神科醫師之 診斷認定之。 (2)除學校外，至少在其他一個情境中顯 現適應困難者。 (3)在學業、社會、人際、生活等適應有 顯著困難，且經評估後確定一般教育 所提供之輔導無顯著成效者。 鑑定流程 宣導研習→校內初篩→轉介前介入(學校 輔導室輔導老師須進行輔導或尋找社 工、心理師及醫療等資源轉介前介入至 少一學期，且備有完善之輔導紀錄)→鑑 定申請→鑑輔會鑑定→安置並轉介資源 進入→定期評估→國三提出特教生鑑定 證明→鑑輔會審議→核發證明 鑑定前-教師準備基本資料(必附) 鑑定申請表 輔導單位/輔導人員輔導學生紀錄影本(至少一學期，需含學生疑似情緒行為障礙之特徵描述、學校每月輔導內容、策略及成效…等) 桃園縣疑似情緒行為障礙學生轉介前介入輔導紀錄表 AB卡及相關資料(至少一學期) 特殊需求學生轉介表(100R)-小五以上填寫 最近1年內相關佐證資料 相關測驗(必附) 國民中小學學習行為特徵檢核表 情緒障礙量表 問題行為篩選量表 特定資料(有則必附) 身心障礙手冊影本或身心障礙證明並具一學期之輔導紀錄 立案醫療院所開立之病例摘要正本並具一學期之輔導紀錄 鑑定中 施測智力測驗 家長、教師晤談 老師可提供相關佐證資料 鑑定後 符合情緒障礙→接受特教資源及服務 1.追蹤回報:安置後觀察輔導1個月後將 追蹤回報表回報鑑輔會 2.定期觀察:經學校觀察輔導1學年後， 倘適應良好無其他問題，即解除追蹤 並由學校持續提供服務 不符合情緒障礙→輔導室持續追蹤及協 助 結語 影片分享1 2 侏儸紀公園導演曾說過:生命會找到自己 的出口→相信學生不是沒有能力，而是 能力不同 影片分享1 2 從他人的需要中找到自己存在的價值→希望你我都能成為學生生命中的貴人