壹、 内容简介一、和平教育概念抽象、含糊二、和平教育的实务推展.pdf

教科書文本與和平教育之論述與實踐 第 2 次讀書會 時間：2011.3.19 （六） 導讀人：彭致翎 Page, J. (2008). The problems of peace education. In J. Page (2008), Peace education: Exploring ethical and philosophical foundations (pp.1-22). Charlotte, NC: Information Age Publishing, Inc. 壹、 內容簡介 一、和平教育概念抽象、含糊 近年來和平教育範疇逐漸擴增，其最根本的關切是避免戰亂、定紛止爭；第 2 個 層次則是與和平教育概念相近的相關領域，例如發展教育、國際教育、人權教育、未 來學、環境教育等；第 3 個層次發展，則包括個人及人際關係方面，如何認識自我及 待人處世等。由於和平教育涵蓋層面具多元化、包容性，相關研究相當廣泛，和平教 育概念抽象，定義不易。 二、和平教育的實務推展 （一） 聯合國（UN ）：1945年創立後迄今，致力推動反對暴力，解決國際衝突和維 持和平。和平教育是重要途徑，該憲章第26條宣言聲稱，「教育應直接... 加 強對人權的尊重和基本自由。教育應促進理解，容忍和友誼... ，並應進一步維 持和平」。 （二） 聯合國教科文組織（UNESCO ）：推動各國教育、科學與文化合作實踐國際 和平；希冀透過師資培訓、課程教材等改善，發展學童獨立判斷、批判和道 德推理能力。聯合國教科文組織定2000年為國際和平文化年，2001-2010年為「世 界兒童和平暨非暴力文化10年」。 （三） 聯合國兒童基金會（UNICEF ）：著重於保護兒童權利，不受暴力傷害外，更 進一步提供優質的教育；期許建立「一個適合兒童的世界」，其立基於民主、 平等、無歧視、和平、社會正義相互依存的社會。 （四） 國際重要文件：《1993維也納宣言和行動綱領》以和平教育作為人權的部分內 容，視教育和人權教育為維持世界和平的關鍵。 （五） 其他非政府組織 ※1.和平是人權，和平教育旨為培育一個具有關懷、負責任、開放心胸的公民，欣 賞他者文化與價值，尊重人的尊嚴和分歧，並能透過非暴力手段防止與解決衝 1 突。聯合國教科文組織文書稱以寬容的美德促進和平，惟有從而助長暴力文化 的形式和平之虞。 2.實踐和平的進程不斷演化發展，然其不僅是一個體制問題，而是文化的變革。 三、和平研究與和平教育關鍵問題 和平研究可為規範性研究，瞭解和平是有利於個人和人類；和平教育研究可視為 和平的應用性研究，透過證據論證，說服他人實踐和維持和平的可能性。 （一）和平是重要的命題，和平教育不言自明，不需要特別明確承諾？ （二）和平的定義複雜困難 1.直接和平：處理顯見的直接暴力，如戰爭或衝突所帶來的傷害或死亡。 2.結構和平：解決間接的結構性暴力，因政治、經濟、社會或文化制度所造成的 壓迫、剝削、歧視偏見，及伴隨的流亡、貧窮、疏離或自我否定等。 3.文化和平：解除由結構暴力所抽離出的文化暴力，即文化體系所蘊藏的價值 觀，往往被運用於合理化直接暴力及結構暴力。 4.積極/正面和平：消除結構性暴力、以社會公益促進人際關係的和諧，在肯定 生命價值、生命尊嚴基本前提下，建構一個良善社會。 5.消極/負面和平：治療性質，如冷戰期間，美蘇透過恐怖平衡避免正面衝突。 （三）和平教育研究領域，而不是作為一門學科，缺乏深厚理論基礎和方法。 （四）和平研究同源/相近研究領域之區別 1.和平研究與衝突管理研究 2.和平研究與國際關係研究 3.和平研究與國防戰略研究 （五）和平教育/倡議蘊含灌輸？ 1.和平倡議演變反映正規教育質量變化，諸如鼓勵學生反省思考、非正式和平教 育正規教育化。 2.戰爭、非正義、不公平是存在的事實，和平教育探討建立一個和平的未來，一 個依賴不以暴力或威脅解決衝突和維持公正的未來，而呈現不同方法途徑的重 要性之觀點不同，自有爭議。 3.教學的內容、方法，教什麼和如