師生關係.ppt

第5章 師生關係 本章大綱 第一節　教師與學生的角色 第二節　師生間的關係型態 第三節　增進師生關係的技巧 第四節　教師對學生不當行為的處理 前言 克拉克(R. Clark)所著的暢銷書《優秀是教出來的：基本的五十五條班規》，表面上是這些班規成功地教導了學生，然而實質內涵上我們看到的是克拉克對學生的態度，他下定決心要給每位學生一個不同的人生、一個更好的人生，於是他投入、付出而產生了正向的師生互動及營造了正向的師生關係。 教師與學生的角色 (1/ 23) 教師的角色 韓愈在〈師說〉中提到：「師者，所以傳道、授業、解惑者也。」 吉諾特(H. Ginott, 1972)說過：「我（教師）要做成令人驚訝的結論，即教師是班級氣氛的決定性因素，其個人的方法可以營造班級氣氛。教師每天的心情也會影響班級天氣的陰晴。身為一位教師，我擁有極大的權力，可以使學生生活悲慘，也可以使學生生活變得好玩，可以是破壞的工具，也可以是鼓勵的道具。 教師與學生的角色 (2/ 23) 五種教師的權威類型 權威並不是指「強迫服從的力量」，而應視為「做決定的權利」(the right to make decision)和「採取行動的力量」(the power to take action) 。 傳統文化的權威(tradition authority) 一日為師，終身為父 。 人格參照的權威(reference authority) 教師權威是來自於其人格和行為對學生的影響，學生的學習很多是透過觀察、楷模學習而來的，所謂人師比經師重要，身教重於言教。 教師與學生的角色 (3/ 23) 專家的權威(expert authority) 教師比學生有更成熟的人格發展、更豐富的知識及人生歷練，尤其對所教授的學科或領域有更豐富的學習經驗和素養。 法定職位的權威(legal authority) 教師在「教師法」、「兒童及少年福利法」、「家庭暴力防治法」都訂有一定的權利、義務和職責。 教師除應遵守法令履行聘約外，並負有輔導或管教學生，導引其適性發展，並培養其健全人格之義務。 教育人員知悉兒童及少年有遭受各種傷害情形者，應立即向直轄市、縣（市）主管機關通報，至遲不得超過24小時。這是法律賦予教師的權威。 教師與學生的角色 (4/ 23) 獎勵與懲罰的權威(praise and punish authority) 由於教師的教學及對學生的輔導享有專業自主權，並具有輔導管教學生之義務，因此教師對學生有施予獎勵和懲罰的權威，獎勵包括了社會性、活動性和物質性的獎勵；而懲罰主要可分為給予嫌惡刺激、剝奪權利兩大類，但不包括體罰在內 。 吳伯(T. Wubbels)等人將這些權威的運用分成兩個層面：一個層面是支配與放縱，另一個層面是合作與對立。研究結果發現中高度（而非極度）的支配和合作是最好的權威運用，亦即教師有明確的目標和強力的輔導，同時又能注意及關懷學生的興趣和需求，能夠建立最好的師生關係。 教師與學生的角色 (5/ 23) 由此可知，好老師不是「什麼都行」(anything goes)，也不是「只有獎懲」(reward-punishment)。 案例5-1 ：教師的原則 實習教師代課，兩位學生欲背著書包離開教室，教師也於黑板上記曠課，學生回教室時看到，表示都記曠課了又欲要走，教師要不要說：「你們留下來就不記？」 教師與學生的角色 (6/ 23) 問題與討論 當教師堅持原則，卻可能造成師生衝突或對立時，該如何取得平衡？教師經常碰到類似的狀況，例如學生蹺課，教師盡義務通知家長，卻被學生視為告密者，使其被家長處罰；或是先告知學生上課時不可喧鬧，否則將處以罰站，教師真的因學生吵鬧不休，影響他人而處罰學生時，反被學生指為「白目」教師。 對某些學生來說（如阿重和阿業），上學真的是一件窮極無聊的事，但卻又不得不來，而教師也有其該盡的義務，那麼應如何協助學生找到上學的意義，讓他們為自己找些事做？ 教師與學生的角色 (7/ 23) 教師應有的態度和作為 有效地運用溝通技巧 傳送訊息時應使用我－訊息(I-message)，訊息乃是做事實的描述而非價值判斷。 西諺云：「在你能以傾聽來學習之前，你要先學習如何傾聽」。 公平且一致地對待每位學生 對每位學生應該要公平，沒有私心，不要偏好成績優良或社會經濟背景較好的特定學生。教師的管教態度也需一致，此並非指教師對學生的行為都要以相同的方式處理，而是指教師的判斷應具有可信度且是一致的。 教師與學生的角色 (8/ 23) 同理心也是需要的，可以用你—訊息（如：你覺得不受尊重、你很難過）來回答學生的問題和懷疑。 尊重並關懷學生，營造安全無威脅的環境 教師應發揮教育愛，尊重每位學生是獨立的個體，並以聲音、臉部表情和行為，