帮助孩童发展自我管理技能.ppt

態度轉變是一個漫長而漸進的過程 教師以身作則在教室內建立起關懷他人的風氣，最能影響孩子們的態度。 藉由公開討論解決問題的方法來凝聚共識 定期到特殊學校或安養機構做義工，有利於改善一般孩子對障礙兒童的態度 多知道一些關於障礙兒童的事、和障礙兒童直接接觸，最能影響教師和同儕團體改變對障礙兒童的態度（McCoy 1995） 教師與同儕團體，必須盡量持正面、接納的態度 教師環境，必須盡量提供障礙兒童與同學接觸的機會，包括下課及上課時間 教師必須教導障礙兒童與同學交往必要的社交技能 如果要障礙兒童擁有良好的人際關係，那麼在障礙兒童的學齡前、小學、中學等階段，都必須經常運用小組工作與合作學習等模式 要發揮小組工作與合作學習的價值，教師必須創造一個不以競爭為主的教室環境，並且每天至少有一部分時間，利用分組策略鼓勵學生合作學習 (Salisbury et al. 1995) 合作式的分組工作要順利進行，必須仰賴 良好的教室組織 合適的工作性質 恰當的分組成員 分組工作失敗的可能原因 教師分配的工作太模糊或太複雜 學生不太熟悉分組工作的技能 教室的座位安排讓學生行動困難 只是幫學生分好組，並讓他們工作是不夠的。 教師必須教他們如何一起工作，教他們什麼才是合作的行為，例如， 傾聽別人的意見、分享、讚美他人、互相幫助。 如果工作內容是要求學生學會某項課業，那麼教師就要教學生如何互相測試 在進行分組活動的時候，教師必須謹慎監看各組的狀況，在必要時提供建議、鼓勵分享、讚美合作的態度、示範合作的行為。 小組人數的多寡也是很重要的。 孩子較年幼或是不熟悉分組工作，那麼以二到三個人為一組較合適。 避免將明顯互不相容的孩子分在同一組。 從社會計量調查獲得的訊息，可以幫助教師，為較不受歡迎的孩子挑選適當的工作同伴 分組工作選擇的主題非常重要。 教師必須挑選需要分工合作的任務，才能達到分組工作的目的 基本上，讓每一組做相同的工作是有好處的。 方便教師準備需要的材料 較容易控制時間 當小組成員中有特殊學生，教師一定要清楚地說明，這些學生所分擔的工作和責任是什麼。 教師也可以建立一套制度 不僅獎勵個人對小組做的貢獻 也獎勵小組成員互相幫助互相支持的合作態度 在進行分組活動的時候，教師應該鼓勵學生交談。 有一個有趣的統計，在進行分組活動時，學生互相交談的次數，大約是在進行全班性活動時的三倍 教師應該常常做分組活動 這樣孩子們才能學會分組工作的技能和常規。 社交技能問題，遠比學業問題更能影響孩子各方面的發展 (Ariel 1992 p.354) 童年時期的社交孤立，可能造成嚴重的長期影響，甚至影響成年生活 促進人際關係的社交行為是可以學習的，而且有長久持續的效果 (Grossman 1995) 雖然大部分的社交技能訓練方案都可產生正面效果，但在維持技能上仍然會有問題 持續練習 多場域多對象同時訓練 沒有社交技能訓練，障礙兒童的互動對象可能是任何時候出現在他們面前的成人，而不是其他的孩子 (English et al. 1996) 定義 說明將教給孩子的技能，討論這項技能為什麼重要、它的功能是什麼 示範 將這項技能分解成簡單的元素，由教師親自清楚地示範，或是挑選一個孩子來做示範 模仿和演練 讓孩子在設計好的情境下模仿相同的技能。要成功地完成這個步驟，必須給孩子認真學習的動機 回饋 回饋必須是具體的。「你做得還不太好。你在跟她說話的時候，必須看著她。再試一次。」 提供應用技能的機會 教師可以在孩子學會某項技能之後，安排適合應用這項技能的活動 間歇性的增強 教師必須持續觀察孩子應用這項技能的表現，給予具體的讚美和獎勵 大部分的社交技能訓練方案，都是以示範、練習、角色扮演、回饋、輔導等方法為基礎，有時候可以利用錄影的方式，來提供受訓者行為示範和回饋 面對每一個個案，首先當然是要決定起點，哪些技能對這個孩子來說，最為重要 觀察和分析，孩子已經具備什麼以及缺乏什麼 決定孩子所處的班及環境需要什麼樣的社交技能 目光接觸：能夠和說話的對象，維持至少一小段時間的目光接觸 臉部表情：微笑，流露出有興趣的樣子 社交距離：知道該和他人保持禮貌的距離，知道身體接觸在何時是不適當的 聲音控制：音量、音高、說話速度、清晰度、內容 問候他人：主動或回應他人的問候，邀請別的孩子加入活動 交談：適合年齡的交談技能