提升学生学习动机的策略 - 国立嘉义大学.ppt

提昇學生學習動機的策略 段曉林 國立彰化師範大學 科學教育研究所 發表於嘉義大學 04.26.10 嘉義大學的目標 培養學生成為卓越的溝通者，教導者 與領導者  21世紀最需要的人才 (李開復，2007) 融會貫通 創新與實踐結合 跨領域的綜合人才 IQ+EQ+SQ 溝通與合作能力 從事熱愛的工作 積極、樂觀 我們達到目標了嗎? 檢視當前的問題 重新再出發 當前學生學習動機之特質 學生的自信心低落 不知自己是誰(別人眼中的我、自己眼中 的我) 不知自己能做什麼 不知自己不能做什麼 學生的自我效能低落 認為自己有否能力達成目標 對自我表現的期盼 當前學生學習動機之特質 學生看不到學科目的價值 學生對所學科目的期盼不高 學生對教師的教學方式不感興趣 學生感覺學校的環境無法支持其成長 學生對未來沒有盼望與目標 生命中重要他人的認同 有關學生學習動機的理論 需求理論 理論：學生的學習表現反映在其內在需求上。如生理的需求、安全的需求、愛與隸屬的需求、自尊的需求(esteem)，自我實現的需求。 教學應用：教師能確認學生的需求得到滿足，使其能專注於精熟以及學習方面的需求。 有關學生學習動機的理論 目標理論 理論：學生的動機會因表現目標與學習目 標的不同，所願意參與及投入的學習意願也有所差異。學生會對其學習目標加以回應以便滿足其需求與慾望。 教學應用：教師在課室中營造能滿足學生 的學習目標而非表現目標的環境，不將考試與比較放在嘴中，常常鼓勵學生自我成長的重要性。 有關學生學習動機的理論 內在動機理論 理論：學生自主的決定其目標並組織 其行動以達到興趣、獲得滿足。 教學應用：教師的課室教學活動能與 學生的興趣連結，課程活動提供學生 能自行選擇以及自主性的空間。 有關學生學習動機的理論 動機如同期盼乘以價值 (A)當學生感受到害怕或期盼失敗時 情意上：焦慮、羞恥、害怕失敗 認知上：活動的聚焦被混淆、失敗、無助等知覺所侵犯。對其不佳的行為歸因於不足的能力。 有關學生學習動機的理論 動機如同期盼乘以價值 (B)當學生期望成功時 情意上：當技能或內在的學習已被建立時學生會感到滿足。學生對其能精熟感到與成功的表現感到驕傲。 認知上：知覺的焦點會放在達成目標的歷程上，達成目標較易。對於其成功的表現歸因於能力與努力。認知聚焦在學生發展中的知識與技能。 有關學生學習動機的理論 動機如同期盼乘以價值 (C)當學生參與一個負面價值的活動時 情意上：憤怒或害怕。學生不喜歡此活動，參與此活動相當於被懲罰。 認知上：活動聚焦被憤怒入侵，知覺到被強迫進行無趣與無意義的活動。 有關學生學習動機的理論 動機如同期盼乘以價值 (D)當參與一個有正向價值的活動 情意上：喜悅、滿意。參與活動的本身及能得到好的回饋。 認知上：輕鬆的參與活動的所有過程。後設認知知覺到參與的過程中活動的需求以及如何回應。進行學習時重視聚焦於課業內容，進行表現時重視表現的品質。 學習動機 學生對於所欲學習的活動體認出價 值，能運用策略與方法持續將目標 達成，進而獲得知識與能力。 提昇學生學習動機之方式 過去研究中提升動機的重要發現 提供動手做的機會 小組合作 完成一個計畫 活動與自身生活經驗有關聯 小組討論 教師鼓勵與支持 提昇學生學習動機之方式 過去研究中提升動機的重要發現 學生有自主性 學生學會如何主動建構知識 收集資訊 分析資訊 創造知識 反省思考 提昇學生學習動機之方式 (引自Brophy, 1998) 營造支持的環境 與學生建構出適合學生學習程度以及 有意義的目標 課程的內容以及進行方式適合學習程 度 提昇學生學習動機之方式 (引自Brophy,1998) 引發學生學習動機的策略 教師能展現對本科目的喜愛與熱情 教師能告知學習本科目(本章節)的意 義與價值 教學活動的進行中教師持續展現學習 而非評量的目標 與學生溝通在教室中期望的行為與表 現 提昇學生學習動機之方式 (引自Brophy,1998) 利用發問方式引發好奇心或提出未解的、懸疑的題目或活動。 引導學生建立自己學習的目標 教師提供具體學習表現的建議 當學生遇到學習障礙時，教師示範 解決問題的思考過程。 教師主動發掘學生的問題並具體示 範給學生如何解決問題 提昇學生學習動機之方式(引自Brophy,1998) 教師組織重要的知識傳達學生，在 傳達時能與實務相連結。 教師學習說故事，透過故事溝通重 要的理論與理念。 教師能透過各種方式評估學生的學 習成效。 記得評估後要有具體的建