心理理论——特异性认知能力还是非特异认知能力 - 北京大学教务部.pdf

心理理论——特异性认知能力还是非特异认知能力？ 摘 要：心理理论能力是个体为了解释和预测行为而对他人心理状态归因的一种能力。目前 研究者对于心理理论能力与一般认知能力的关系还存在着不小的争议：有研究者倾向于认为 心理理论能力是一种特异性认知能力，也有研究者对此持有异议。本文对近年来相关研究进 行回顾和总结，从自闭症患者、William 综合症（William’s Syndrome ）和 Asperger 综合症 (Asperger’s syndrome)等特定发展紊乱患者，特异脑损伤患者以及老年人群的研究上讨论 分析已有的研究成果，并尝试指出进一步研究的方向。 关键词：心理理论 特异性认知能力 发展紊乱 老年 作者姓名：李健 苏彦捷 工作单位：北京大学心理学系 100871 联系电话O） yjsu@pku.edu.cn 李健， 男，北京大学心理学系学生 苏彦捷：女，37，教授，1992 年毕业于北京大学心理学系，获博士学位，专业为生理心理 学和比较心理学，现从事心理能力的发生发展研究。 ∗ 心理理论——特异性认知能力还是非特异认知能力？ 摘 要：心理理论能力是个体为了解释和预测行为而对他人心理状态归因的一种能力。目前 研究者对于心理理论能力与一般认知能力的关系还存在着不小的争议：有研究者倾向于认为 心理理论能力是一种特异性认知能力，也有研究者对此持有异议。本文对近年来相关研究进 行回顾和总结，从自闭症患者、William 综合症（William’s Syndrome ）和 Asperger 综合症 (Asperger’s syndrome)等特定发展紊乱患者，特异脑损伤患者以及老年人群的研究上讨论 分析已有的研究成果，并尝试指出进一步研究的方向。 关键词：心理理论 特异性认知能力 发展紊乱 老年 动物能够通过识别其他个体的威胁性姿势，对有可能出现的攻击行为采取一种防御反应 [1]。类似的，人类能够通过表情、身体姿势以及语音语调等多种线索来解释和预测他人的行 为。但是，人类并不只是能够简单地预测他人的行为，还会进一步考虑不同个体的知识背景、 意图、信仰、愿望等心理状态对行动主体行为的影响。这种为了解释和预测他人行为而对其 [2] 心理状态归因的能力即是心理理论 。 1 心理理论能力的早期发展 1.1 心理理论能力固定化发展序列 大量研究表明，心理理论的发展过程有着固定化的发展序列。有研究者认为心理理论最 初的表现形式，是 18 个月大的孩子表现出来的联合注意以及元陈述指向（protodeclarative [1] pointing ） 。 联合注意指的是儿童不仅能知道他人在注视着什么,还能够意识到自己和他人注视着相 同的物体。18 个月以前的儿童可能理解了“妈妈看着洋娃娃”，但是只有在 18 个月以后， 儿童才开始逐渐理解“妈妈看的正是我看着的洋娃娃”。元陈述指向则表明儿童能够通过指 向的方式使家长的注意集中到自己想要使他们注意的物体上。儿童心理理论的进一步发展表 现为假装游戏（pretend play ）。18 个月到 24 个月左右，儿童开始能够理解“假装”这种心 理状态。同样的，在 2 岁左右，儿童也已能够较好地理解“愿望”这种心理状态，例如“小 明想要苹果” [3] 。到了3 －4 岁，儿童的心理理论能力得到进一步发展，其标志为儿童能够 正确理解错误信念[4-6] 。在此之前，儿童不能意识到自己与他人关于世界的信念可以是不同 ∗ 教育部人文社会科学十五规划项目（01JAXLX014 ），秦惠君与李政道中国大学生见习进修基金（北京大 学第四届）。 的，他们把自己与他人对事物的认识等同起来。但是 3 －4 岁的儿童开始发现他人有可能不 知道自己知道的东西，即他人可能有错误的信念。由此发展出来的一级误念任务，测量的就 是儿童是否能够意识到他人可能持有一种错误的信念。典型一级误念任务的情节为：小明和 小红在房间里一起玩耍，小明把一个玩具汽车放在柜子里后就离开了房间。而小红后来将玩 具汽车取出来，放在了