教师专业发展评鉴系统教学观察系统.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * A-7 運用學習評量評估學習成效 A 課程設計與教學 * A-7-1教學過程中，適時檢視學生的學習情形 意義老師在教學時，能透過評量敏感察覺學生學習情形，以作為學生學習相關判斷的依據。 觀察重點1.老師能在重要概念教學時，透過評量適時檢視學生學習表現，以決定是否進行後續概念教學。2.老師能在次要概念或相關概念教學時，透過觀察、口語問答等評量方式，確定是否需要實施個別輔導等補救教學。 觀察實例解聯立方程式時，教師觀察到部份學生無法完全理解，所以適時提問一、二位學生，然後根據學生理解困難處，重新教一次，然後再次透過問答確定那些學生可以清楚掌握解題步驟。 。 A-7 善於運用學習評量 * A-7-2教學結束後，選擇學習評量方式，檢視學生學習成效 意義教學後，老師能依據學習目標，使用各種評量方法與工具，包括個別及團體的評量方法與工具，實施有效的評量檢視學習成效。 觀察重點1.老師能依據學習目標，採用評量方法與工具。2.老師能運用各種評量方法與工具，例如：口頭發問、學生提問，口試、自評、角色扮演、小組討論、作業練習、實際操作、實驗報告、調查報告、參觀訪問紀錄等彈性評量方式，以瞭解學生學習成效。 觀察實例上完國文課朱自清的「背影」時，老師先詢問學生：「文章中有哪些部分描述父親對朱自清的關心行為？」然後再請每位同學寫一份報告作為該課的評量方式。 A-7 善於運用學習評量 * A-7-3根據學生評量結果，適時進行補救教學 意義 　老師能依據評量結果分析學生學習成效，確定學生學習盲點，並推斷可能原因，作為教學改進依據。 觀察重點1.老師能在評量之後，蒐集或紀錄評量所得資料。 2.老師能對評量資料進行分析，正確解讀。 觀察實例 上歷史課時，教師問：「唐太宗在歷史上所扮演的角色是什麼？」，學生無明確之回答。此時，老師請學生回去收集相關資料，以利進一步之教學。 在「正方體」教學過程，老師在批改學習單過程中，發現多位學生在計算個別立方體出現錯誤，經與前次學習單對照後，老師研判學生在空間概念上需要補救教學。 A-7 善於運用學習評量 適時進行補救教學：補救教學的介入方式有三種： (1)第一種為即時性的補救教學，於課堂中進行；透過形成性評量(隨堂測驗、定期評 量…等)，了解學生學習成效及診斷學習困難，並於課堂上進行即時性的補救教學。 (2)第二種為課後抽離式的補救進行；是對於弱勢且學習成就已有相當程度落後之學 生，採抽離班級的方式進行補救教學。 (3)第三種特教學生的補救教學：則為特殊教育之學生學習，有賴特殊教育介入輔導。 * * A-7-4 學生學習成果達成預期學習目標 意義 1.學習成果：是指學生能理解並運用所學的概念與技能，或將學習到的價值觀實踐於生活中。 2.預期學習目標：教師事前於教學設計時擬定的教學目標，即包含認知、情意與技能，並預估學生的學習表現。 觀察重點 建議於教學觀察前會談時，與教師討論訂定，如全班80％正確完成四則運算，並於教學觀察後回饋會談，請老師省思檢視是否達成。 觀察實例 老師講解數學單元函數概念後，請各組同學共同討論各種函數對應的類型，其後請各組派一位學生上台發表，而各組皆能正確說出各種函數對應的類型 A-8 善於運用學習評量 * * B 班級經營與輔導 B-1 建立有助於學生學習的班級常規 B-1-3維持良好的班級秩序 B-1-4適時增強學生的良好表現 B-1-5妥善處理學生不當行為或偶發狀況 。 * B-1-3維持良好的班級秩序 意義 　老師能適時、簡明、貫徹地提醒或要求學生，遵守教室中各種活動的規則和公約。 觀察重點 1.老師會經常監看學生遵守班級常規的情形，適時給予回饋。2.當學生違反已事先明訂的教室規範時，老師能及時地提醒。3.老師對於不同學生違反規範的處理，能維持公平，且前後一致。 觀察實例老師發現學生上課吃東西，於是提醒他將食物收起來，待學生收起食物後，引領全班重新回到教學活動中。 B-1 建立有助於學習的班級常規 * B-1-4適時增強學生的良好表現 意義老師能敏於覺察學生的良好行為，並適時予以增強，促使學生由外爍的他律轉移到內發的自律。 觀察重點1.老師能隨時掌握班級動態。2.老師能針對具體行為，公正客觀地施予明確獎勵。 觀察實例老師開始上課之後，說：「哇!第一組表現很好!」接著又說：「第三組也很棒!」「第一組坐得很好。」「第四組也很專心。」全班一共四組，小朋友更專心了。 B-1 建立有助於學習的班級常規 * B-1-5妥善處理學生不當行為或偶發狀況 意義老師能依據對於教學活動影響的程度，正確地判斷學生不當行為，而明快地決定處理的時機與方式。 觀察重點1.老師能