数学学习障碍学生的认识与教学杨坤堂.doc

第四章　普通班數學學習障礙學生的融合教學 第一節　一般教育的數學教學策略 教師運用多樣化的教學方式，包括發現學習、數學實驗室、編序教學和多媒體教學（Fey, 1980）。Weiss（1978）和Welch（1978）的研究分析教師在數學教學中使用多樣化教法的頻率如表4-1所示，其主要的教學方式包括討論、完成個別作業、講授、教師演示和黑板練習等十六種教學方法。 Welch（1978）的觀察發現：數學教學的活動順序千篇一律，其過程如下：1. 教師先提示先前作業的答案，最難的題目由教師或叫一個學生在黑板上做。2. 對新的內容會作簡短的說明。3.然後再出隔天要作的問題。4.最後教師在教室巡迴回答問題，而學生則作功課。 一般學生的主要數學教學就是「告知與練習」。研究結果顯示，75％的教師不曾使用過編序教學法和利用編序性的教科書。低成就的學生至少能以自己的學習速率演練教材一次。電腦輔助教學法（CAI）是另一種個別化教學方法，但91％的教師表示未曾使用過電腦輔助教學法。學校目前使用微電腦的頻率正逐漸增加中，數學教師需要使用電腦的能力，而且，電腦也能提供有效的個別化教學方法。第三種個別化教學方式是與學生訂定契約法，學生同意學習數學技巧。 表4-1　數學教學各種教學技巧使用頻率（Weiss, 1978） 技 巧 課　　　　堂　　　　比　　　　例 不曾 使用 少於 每月一次 至少 每月一次 至少 一週一次 大約 每天使用 省略 講授 23 4 3 21 45 4 討論 5 2 3 16 71 2 學生報告或專案 46 28 15 5 4 4 圖書館作業 74 16 2 4 1 4 學生黑板演算 5 8 13 36 36 2 個別作業 9 7 2 17 59 3 學生動手操作或使用實驗器材 19 23 16 24 14 4 電視教學 87 5 2 4 0 2 編序教學 75 7 6 3 4 5 電腦 輔助教學 91 3 2 2 1 2 隨堂測驗 5 5 26 56 6 2 契約 78 7 5 3 4 3 模擬 （角色扮演、辯論、討論小組） 81 8 5 4 1 2 校外教學 78 19 1 0 0 2 客座演講 86 10 1 0 0 2 教師實證 11 9 12 28 36 4 第二節　普通班數學學習障學生的教學方法 普通班學障學生數學教學是先團體教學而隨後是個人作業練習。Denny（1978）研究指出，教師在教導學習較慢的學生時，大多依賴機械式的背誦。教師表示很難用「告知與操練」方式要求學生專心學習，很多學障學生並不能從一般的教學中獲益。 學生成就與學生參與教學的時數有著很密切的關係（Stevens Rosenshine, 1981）。Weiss研究表示，小學教師平均花41分鐘教數學。若再考慮教師們有時還要用其中的時間來管理班上的秩序等，實際教學的時間可能還要少。對那些為課程感到困擾，缺乏事先該具備的技巧，或是很難專心的學生而言，參與教學的時間可能更少。 當學生獨自練習時，其參與性比起團體練習要來得少（Stevens Rosenshine, 1981）。Weiss的研究則指出，教師花43％的時間在教整個團體，23％的時間教小團體，34％的時間在監督學生作個別作業。不過這只是取自教師們的口頭報告，並非觀察而得的。據實際觀察所得的資料則為，學生們在校時間中，有23％的時間是獨自練習的（Stallings, Gory, Fairweather, Needles, 1977; Stallings Kaskowitz, 1974）。 個別化的教學是教導學習障礙學童的主軸方式。但Weiss（1978）和Suydam及Osborne, 1977）的研究發現教師在教導學習問題的學生時，並未採個別化教學。普遍的理由包括缺乏課程教材（Cawley, 1975; Denny, 1978）、計畫時間太短、以及資料登錄的負擔（NACOME, 1975）。除非能發現其他實用的方法來幫助個別化教學，否則，我們只能期望在「告知與操練」這個方式上作些小小的變化。 教師可採行合作學習（cooperative learning）（parallel learning activities）（multilevel curriculum）（curriculum overlapping）（adaptive instruction） （individual tutoring）1. 合作學習（cooperative learning）2. 並行學習（parallel learning activities）3. 多層次課程（multilevel curriculum）4. 重疊課程（curriculum overlapping）5. 調整式