物理规律教学中思维能力的培养 - 教师专业能力发展中心.pdf

第 26 卷 第 3 期 ( ) 宁 波 大 学 学 报 教 育 科 学 版 Vol . 26 NO. 3 2004 年 6 月 JOURNAL OF NIN GBO UNIVERSITY ( EDUCATIONAL SCIENCE) 　 　 　 June 　2004 物理规律教学中思维能力的培养 张 　宏 　胡卫平 摘要 :在物理规律教学中可以通过以下途径培养学生的思维能力 :让学生获得足够的感性认识 、掌握恰 当的思维方法 、排除思维障碍和提高理解应用能力 。 关键词 :物理规律 ;思维能力 ;学生 ( ) 中图分类号 : G633 . 7 　　　文献标识码 :A 　　　文章编号 :1008 - 0627 2004 03 - 0043 - 03 ( ) 　　物理规律 包括定律 、定理 、原理 、法则 、公式等 反映了物理现象 、物理过程在一定条件下必然发生 、发展和变 化的规律 ,反映了物质运动变化的各个因素之间的本质联系 ,揭示了物理事物本质属性之间的内在联系 ,是物理学 科结构的核心 。物理规律的教学既是物理知识教学的核心内容 , 同时也是物理思维能力培养的重要途径 。本文介 绍物理规律的教学过程中思维能力的培养 。 一 、获得足够的感性认识 物理规律具有三个显著特点 :第一 ,物理规律是观察 、实验 、思维相结合的产物 ;第二 ,物理规律反映了有关物 理概念之间的必然联系 。任何物理规律 ,都是由一些概念组成的 ,通过语言逻辑或数学逻辑表达概念之间的联系 和关系 ;第三 ,任何物理规律具有近似性和局限性 。反映物理现象和物理过程的发生 、发展和变化的物理规律 , 只 能在一定的精度范围内足够真实但又是近似地反映客观世界 。物理规律不仅具有近似性 ,而且由于物理规律总是 在一定范围内发现的 ,或在一定的条件下推理得到的 ,并在有限领域内检验的 ,所以,物理规律还具有局限性 。也 就是说 ,物理规律总有它的适用范围和成立条件 。由此可见 ,作为近似反映物理对象 、物理现象 、物理过程在一定 条件下发生 、发展和变化规律的物理规律的建立 ,离不开观察实验和数学推理 ,也离不开物理思维 ,是三者相结合 的产物 。丰富的感性认识是建立物理规律的基础 。 学习物理规律是对已有的物理规律的一个有组织的学习过程 ,它虽不像物理史上建立物理规律那样曲折漫 长 ,但也是极其复杂的 ,需要在一定的背景知识指导下 ,对感性认识进行思维加工 。获得足够的感性认识是学习物 理规律的基础 ,也是在物理规律教学中培养学生思维能力的基础 。在物理教学中 ,教师要指导学生通过观察实验 , 分析学生生活中熟知的典型事例 ,或从对学生已有知识的逻辑展开中提出问题 ,激发学习兴趣 ,创造便于探索规律 的良好的环境 ,提供探索物理规律所必须的感性材料 ,提供进一步思考问题的线索和依据 ,为研究物理规律提供必 要的感性认识 。 二 、掌握建立规律的思维方法 在获得足够的感性认识的基础上 ,教师要指导学生探索物理规律 ,根据建立物理规律的思维过程和学生的认 知特点 ,选择适当的途径 ,对感性材料进行思维加工 ,认识研究对象 、现象之间的本质的、必然的联系 ,概括出物理 规律 。这是在物理规律教学中培养学生思维能力的关键 。中学生在建立物理规律时 ,常用的思维方法有四种 : 第一 ,实验归纳 。实验归纳即直接从观察实验结果中分析 、归纳 、概括而总结出物理规律的方法 。具体的做法 有 :第一 , 由对 日常生活经验或实验现象的分析归纳得出结论 。如掌握蒸发快慢的条件 、电磁感应定律等 ;第二 , 由 大量的实验数据 ,经归纳和必要的数学处理得出结论 。如掌握力矩的平衡条件 、胡克定律 、光的反射定律 、气体的 实验定律等 ;第三 ,先从实验现象或对事例的分析中得出定性结论 ,再进一步通过实验寻求严格的定量关系 ,得出 定量的结论 ,如掌握液体内部的压强 、牛顿第三定律 、光的折射定律等 ;第四 ,在通过实验研究几个量的关系时 ,先 分别固定某些量 ,研究其中两个量