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三十年風水輪流轉﹕美國特殊教育的獨特在那裏？ 蔣伯川博士 威斯康辛大學 引言﹕美國特殊教育的文化與社會背景 從文化的層次看殘障 H. G. Wells (1904) “The Country of the Blind. The One-eyed Man is King”--文化自大，智慧相對論 兩百多年前，Martha’s Vineyard 居民，1/155 聽障 許多的智障，學障，情障屬于社會人為定義 (social constructs) 從社會的層次看殘障 個人發展機會較多的美國 多元化每日益增的美國 對差異的包容性較大的美國 對隱私的尊重較多的美國 對獨立自主比較強調的美國 特教與普教不同于: 使用有效教法 需要較高資源 處理挑戰行為 個別化的程度 早期介入性質 轉銜工作場所 立法司法角色 特教與普教不同于﹕使用有效教法 直接教學 (Direct Instruction, or DI)﹕直截了當，清楚明確，減少因為猜測，引申，假定造成的不必要錯誤。增加舉例說明與反覆演練，多用圖片，具體教具，循序漸進。 互動教學 (active learning)﹕避免填鴨式教法，鼓勵實際參與，在可預料的例行常規與新奇挑戰之間尋求平衡，注意學習了解在何時何地，妥當應用之類化能力。例如﹕PALS 人際關係與社交技巧 (social skills)﹕不僅依賴機會教育，納入固定課程學習，包括課外作業練習所學技巧。 實用生活技能(functional skills)改善生活品質與獨立自主。 強調學習策略 (learning strategies)﹕有效運用時間，記筆記，考試技巧，記憶妙訣。。。 重視如何教 (how to teach)，勝過教什麼 (what to teach) 特教與普教不同于﹕需要較高資源 根據2005全美資料， 每一個普教學生一年教育經費美金 $6,556, 學障學生 $10,558, 多重障礙學生 $20,095.特教學生平均教育經費美金 $16,921. Child-count basis: 每一個特教學生，聯邦政府每年津貼，大約美金$700. 新趨勢將依據學生總人數(census basis) 決定津貼數量。 相關專業人員（物理治療師，職能治療師，語言治療師，社公人員，。。。) 與來回交通接送費用昂貴。 特教與普教不同于﹕處理挑戰行為 預防危機訓練 (Crisis Prevention Institute or CPI) 特教老師，六小時的訓練後，獲取特別執照，了解如何應對嚴重行為問題學生用口語和身體，預防傷害老師或其它同學。 訓練教如何下界限應對失控學生罵人，不服從—解釋什麼行為不妥，為何不妥，給學生選擇，給學生時間，準備執行規則。 訓練教如何防範失控學生出手打人，抓人，踢人，抓頭髮，如何控制，運送失控學生，如何求救。。。 特教與普教不同于﹕個別化的程度 個別化教育計劃 (IEP) 有法律效力的書面契約 根據特教需要量身製做的教學 學習成績的預估與保證 參與融合教育時間的明確計劃 理想與現實的差距 特教與普教不同于﹕早期介入性質 聯邦特教法明確規定，全美公立學校必須提供， 三歲到五歲的學前特教。 IFSP: 服務對象包括學童的家人，服務場所包括學童的家裏。 從學前特教轉銜到幼稚園。學前特教如何（那些變數 variables)預測爾後的發展。 有效的引薦 (refer)與評鑑 (evaluate)。 特教與普教不同于﹕轉銜工作場所 聯邦特教法規定十六歲起，IEP 包括轉銜工作場所， (威州規定十四歲起). 學校，家長，與有關社福，社服機關密切聯系 (Interagency Collaboration). 建立”單一窗口”（One-Stop Career Centers),減少家長到處奔波，增加協調效率。 增加轉銜工作場所長期追蹤研究(longitudinal research). 特教與普教不同于:聯邦特教法（IDEA）與司法判案至關重要的角色 特教學生(多半屬情障， 學障， 好動兒) 違背校規時，休學，開除額外規定。提供替代性高中( alternative high school)。 雙重標準的弊病。 給特教學生產生誤解，進入社會後反而不能適應。 美國特教發展未來趨勢 行為主義（behaviorism)與人本主義 (humanism)在理念與實用，繼往開來 責任績效(accountability)理所當然，談何容易 特教評鑑孩童缺陷而去彌補的模式開始受到挑戰。特教目的變成不是治愈或修理缺陷。 訓練學生自我了解(self-awareness),自我決定(self-determine)與自我導向(self-advocacy)大勢所趨 家長關注仍至關重要 兩大潮流