特殊教育学校组织气候与组织承诺关系之研究 - 国立东华大学特殊教育 .pdf

特殊教育學校組織 氣候與組織承諾關係之研 究 張照明 國立彰 化仁 愛實驗 學校 摘要 本研 究以 自編的 「特殊教育學校學校組織 氣候及組織承諾問 卷 」作 為蒐集資料的工具 ，對台北啟明等 八所特殊學校共 305 位 教師進 行問 卷調查 ，進行學校組織效能的研 究 ，並以 t 考驗 、單 因子 多變項 分析 (MANOVA) 、單因子變異數 分析 (One-Way ANOVA) 、 雪費 (Scheffe) 法事 後比較 及 Pearson 積差相關法進 行資料之統 計 分析 ，以瞭解不同 人口變項 ( 性別 、服務年資 、職務 、專業背 景 ) 及學校環境變項 ( 班級數 、所在地區 、學校建 校年數 ) 的教 師對學校組織 氣候與組織承諾的知覺差異 ，並分析組織氣候與組 織承諾的關係 ，本研 究結果如下 ： 在組織氣候方面 ： 特殊教育學校教師對組織 氣候的知覺是積極肯 定的 。 男 性教師對 「校長支持 行 為」及 「校長開放指數 」的 知覺比女 性教師積極 。 班級數較 少的學校教師對組織 氣候的 知覺比班級數較 多的教師 積極 。 不同城鄉地區的特殊教育學校教師對組織氣候的知覺無差異 。 服務年資較 久的特殊教育學校教師對組織氣候的知覺比服務年 資較淺的教師積極 。 主任對組織氣候的 知覺比級任教師 及科任教師積極 。 不同專業背景的教師對組織氣候的知覺無差異 。 建 校年數較短的教師對組織氣候的知覺比建 校年數較長的教師 積極 。 在組織承諾 方面 ： 女 性教師的 「留職傾向 」比男 性教師高 。 不同班級數教師的 「組織承諾 」無差異 。 城市地區的特殊教育學校教師在 「認 同 」 、 「努 力意願 」及 「組織承諾 」的知覺比鄉鎮地區的 學校教師高 。 服務年資較 久的特殊教育學校教師對組織承諾的 知覺比服務 年資較淺的積極 。 不同專業背景的教師對組織承諾的 知覺無差異 。 不同建 校年數的教師對組織承諾的知覺無差異 。 組織氣候與組織承諾之間 有相關 。 關鍵 字 ：特殊教育學校 、組織氣候 、組織承諾 壹 、 緒論 問題背景與研 究動機 就我國特殊教育的 發展而言 ，特殊教育學校是最早成立的特 殊教育機構 ，由於特殊教育理 念的改 變 ，特殊教育學校成 為重度 及 多重障礙 者的教育場所 。當前特殊教育之實施 ，主要 受到回歸 主流和最 少限 制環境兩大理 念的主導 ，強調正 常化 、個別 化兩大 原則 ，但是衡量實際 情形 ，許 多身 心障礙 者在普通教育的現實環 境無法獲益 ，特殊教育學校反而較有可能幫助其成長 。設備充實 、 師資 及相關 服務的 專業 人員較 為齊全等優勢是特殊教育學校的特 色 。因此 ，對於嚴重身 心障礙 者而言 ，特殊教育學校的安置型態 反而可以提供較好的教育服務和協助 。所以特殊教育學校在特殊 教育 發展安置 「從隔離到融合」的新趨勢中 ，仍有其不可抹煞的 價 ( 毛連塭 ，民 78) 。 特殊教育學校的範疇包括啟智類 、啟明類 、啟聰類及啟仁類 ， 晚近又主張 成立不分障礙類別的特殊教育學校 ，招收的學生跨越 幼稚園 、國 小 、國 中與高中職階段 。就經濟成本效益而言 ，政府 每年投資在辦理特殊教育的經費頗 多 ，因此每所特殊教育學校都 承 負著社會大眾深切的期望 。 為了實現教育機會均等與教育普 及的教育理 念 ，達成 零拒絕 的教育理想 ，除普通教育之外 ，我國的特殊教育亦蓬勃發展 。教 育部自 八十三年度開始執行的 「發展與改進特殊教育五年計畫」 ， 計畫的項 目之一即是增設身 心障礙特殊教育學校 10所 ，朝每一縣 市有一所特殊教育學校的 目標邁進 ( 教育部 ，民 82) 。在特殊學 校 「量 」的擴充之際 ，如何尋求 「質」的 檢視與提昇 ，使達 「質 量並重 」 ( 吳清基 ，民 83) ，實有賴對特殊教育學校進行組織氣 候與組織承諾 方面的研 究 ，此乃本研 究的動機之一 。 學校是一種正式組織 ，每一所學校有 它不同的 獨特 風格 (personality) 。Silver(1983) 認 為 ，一個組織的 獨特 風格就