科学课程学业成就调查的基本框架.pdf

亚太科学教育论坛, 第九期, 第一册 前言 科学课程学业成就调查的实施 杨宝山 中央教育科学研究所 中国 北京 100088 电邮: jks.yangbaoshan@ 内容 o 前言 o 科学课程学业成就调查的基本框架 o 科学课程学业成就调查的核心内容 o 科学课程学业成就调查的主要方法 o 参考文献 前言 国际的学生学业成就调查作为IEA （国际教育成就评价协会）和OECD （经济合作与发 展组织）两个国际组织主持的大规模的评价项目。从调查取向来看，IEA 较为偏重于考 查学生基于学校教育的学业情况；OECD 较为侧重于考查学生离开学校教育的成年后的 生存能力。从调查内容来看，两者均包括国际上公认的阅读、数学和科学等核心学科。 所有参与的国家大都根据学生学业成就的世界排序，认真检讨各自的课程教学、教育制 度、社会文化和家庭环境等众多方面的影响。此外，美国的 （NAEP ）调查，英国的 (APU) 调查，日本的国研调查等都曾产生不同程度的影响。基于此，我们从调查的基 Copyright (C) 2008 HKIEd APFSLT. Volume 9, Issue 1, Foreword (Jun., 2008). All Rights Reserved. 亚太科学教育论坛，第九期，第一册，前言，第二页(二零零八年六月) 杨宝山 科学课程学业成就调查的实施 本框架、核心内容和主要方法三个方面探讨科学课程学业成就调查的实施具有重要的意 义。 科学课程学业成就调查的基本框架 从科学课程学业成就调查（评价）的实施来看，在宏观层面上，一是直接参加 IEA 和 OECD 等组织的国际学生学业成就调查；二是如美国的 NAEP 调查、英国的 APU 调查、 日本的国研调查等，定期组织不同年龄段学生（9、13 或 15、17 岁）科学学科的学业成 就调查，建立国家常模，开展纵向或横向比较研究。 在上述科学学业成就调查中，大都包括成就测验和背景因素调查两个部分。其中学业成 就测验分学科领域的核心内容和表现水平两个维度。关键内容指课程内容标准中的核心 内容；表现标准是要求学生达到的掌握水平。表现标准划分的基本框架是布卢姆认知领 域的教育目标分类（知识、理解、应用、分析、综合、评价）。此外，加涅的学习结果 分类和安德森等人提出的认知 目标二维分类体系也在不断影响着学生学业成就的调查 研究。 影响学生学业成就的因素，一般分为学习者、课程教学、学校及教育制度四个维度。学 习者层面又包括性别、社会背景、自我认知、动机以及教育期望等；课程教学层面包括 教