能力指标与学力测验 - 北政国中.ppt

今 天 的 研 習 活 動 1.課程改革與教師精進 1.課程改革 青少年認知發展的四個階段 學習方式；思考型態 1.具體操作；視覺 S-1-3-2 能用積木或黏土仿製一個長方體 2.具體表徵；察覺樣式 S-2-1-3 就給定的立體圖形(長方體、正方體)，能確認並說出組成要素的名稱，並在檢驗後適當地描述其要素間的關係。 3.類化表徵；辨識樣式間的關係 S-3-1-3 能使用形體的性質描述柱體、錐體中的某一類形體(如長方體是對面等大且相鄰兩邊的夾角皆為直角的六面體) 4.符號表徵；非形式化演繹 S-4-1-1 能根據三角形的全等性質作局部推理 形式化演繹 VS.非形式化演繹 阿基米得求圓面積公式 請問：「能力」和「知識」的區隔在哪裏？ 答:只需少許記憶性的東西卻能廣泛應用在生活上或後續學習的叫作「能力」 1.察覺樣式(pattern)-數學就是樣式的科學 古希臘哲學基礎：畢達哥拉斯-柏拉圖學派信念：世界是有規律的，而這種規律是可以被人所認識的。 到了中世紀，「上帝按照樣(模)式創造了世界」此一說法更與宗教神學取得了調和。 察覺：對世界的觀察，經由直覺、直觀、臆測、猜想及反思而有的理解(檢驗、反駁、達到結論之歷程兼具認知、技能及情意) 樣式(pattern,型，模式) ：有規律有秩序的物件，自然界明現或隱含著規律關係，這些規律關係可能是數字、圖形、抽象關係或是思考的方式。 察覺樣式的意思就是：觀察世界，找出規律性，然後對它作出合理的解釋。 到關渡賞鳥觀察到野雁、野鴨、鶴群飛行樣式(有規律及次序) 《實例》奇數和偶數的樣式什麼叫作奇數(odd,奇怪的，不對稱，剩餘的)？ 什麼叫作偶數(even公平)？(a)(圖一)中，把彩球平分成兩堆，可能嗎？(b)(圖二)中，把彩球平分成兩堆，可能嗎？ 察覺樣式：請問下圖各共有奇數個還是偶數個小正方形？ 察覺樣式：請問下圖一共有奇數個還是偶數個彩球？ 察覺樣式 (偶數的樣式) (屬於抽象思考的樣式)下列各圖叫作「鎖鍊方格圖」，(1)請問它們有奇數個還是偶數個小正方形？(2)所有「鎖鍊方格圖」都有偶數個小正方形嗎？ 觀察、臆測、檢驗、反駁、達到結論之歷程；在此[歷程]中，兒童能察覺物件的樣式，甚至把樣式一般化、延伸和轉換。(屬於數字的樣式) 1/2 = 1/3 + 1/6 1/3 = 1/4 + 1/12 1/4 = 1/5 + 1/20 1/5 = 1/6 + 1/30 1/6 = …………. 一般化：… 單位分數 1 /n = 1/n+1 + 1/n(n+1) 延伸： 1/2 = 1/3 + 1/7 + 1/42 觀察、臆測、檢驗、反駁、達到結論之歷程；在此[歷程]中，兒童能察覺物件的樣式，把樣式一般化、延伸和轉換以了解樣式(屬於數字的樣式) 2 － 2/3 = 2 × 2/3 3 － 3/4 = 3 × 3/4 4 － 4/5 = 4 × 4/5 5 － 5/6 = 5 × 5/6 一般化：… n － (n/n+1) = n ×( n/n+1) 2.能辨識樣式與樣式間的(關係) A-3-7 能察覺數量樣式與數量樣式間的關係 偶數加偶數為什麼是偶數？ 偶數加奇數為什麼還是奇數？ 偶數減奇數為什麼還是奇數？ 偶數乘以奇數為什麼還是偶數？ 奇數加奇數會是奇數嗎？兩群人字型飛行之野雁能再合成人字型嗎？ 能 辨識樣式與樣式間的關係請問各位有無察覺到10和14的最大公因數就是黃色正方形的邊長？ 3.非形式化演繹能力形式化演繹能力 數學對象是可明確定義的，而且數學結論是按照相應的定義及給定的法則進行嚴謹邏輯推理的結果。?歐氏幾何學 公理化形式化的系統(1) 明確列舉理論中所使用的符號，包括數形、及邏輯符號(2) 由公理及定義出發逐步引出其他定理非形式化演繹能力(以兒童他自己熟悉的、直觀的、自然的方式進行學習和認識)  有許多實際的數學活動，其實並非按照嚴格的演繹方式進行，而在很多程度上是依賴直覺及想像力。能發揮直覺及想像力，及泛指摺紙、操弄、筆畫、電腦繪圖…等等一切有意義的組合認知歷程，重視兒童自發性、自覺性及直觀的概念(兼具認知、技能及情意)例：S-4-1 能根據給定的性質作局部推理