2013课标语用(乔亚孟).ppt

明确语文课程性质向“学习语言文字的运用”聚焦 乔亚梦 qiaoyameng2004@ 一、语文课堂开始向“学习语言文字的运用”聚焦 二、聚焦“学习语言文字的运用”，需要进一步研究的问题 一、语文课堂开始向“学习语言文字的运用”聚焦 1 识字写字指导，规范“语用”文字 识字、写字是阅读和写作的基础，是（ ）学段的教学重点，也是（ ）阶段的重要教学内容。 1 识字写字指导，规范“语用”文字 识字、写字是阅读和写作的基础，是（第一学段）的教学重点，也是（贯穿整个义务教育）阶段的重要教学内容。 1 识字写字指导，规范“语用”文字 按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。 每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。 第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。 1 识字写字指导，规范“语用”文字 （1）低年级舍得拿出时间，突出识字重点 1 识字写字指导，规范“语用”文字 （2）中、高年级关注学生的书写质量 词语听写 语句抄写 小练笔后把书写的质量纳入评价之中，以此增强学生规范书写的意识 1 识字写字指导，规范“语用”文字 （3）指导识字、写字的方法灵活多样。 调动学生已有的生活经验识字 ： 字理识字法 2 改善文本阅读过程，强化“语用”积累 2 改善文本阅读过程，强化“语用”积累 （1）多种方式，积累词语 发现规律，积累一类词语 巧借方言，理解难点词语 2 改善文本阅读过程，强化“语用”积累 （2）在读中体会情感，积累语言 “书读百遍，其义自见。” “熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。” 2 改善文本阅读过程，强化“语用”积累 （2）在读中体会情感，积累语言　　 2 改善文本阅读过程，强化“语用”积累 （2）在读中体会情感，积累语言　　 溪中的鲤鱼不怕人。每当村民蹲在溪边洗衣洗菜时，鱼儿就成群结队地在他们眼前游来游去，或咬住漂洗的衣服，或叼走几片菜叶，真像顽皮的小孩子。因为溪里的鲤鱼又多又不怕人，吸引了无数游客前去观看。游客在溪边拍拍手，鲤鱼就摇头摆尾游过来，向上跳跃。有人伸手摸摸鱼背，鱼儿也不离开，像小猫小狗一样温顺。　　 2 改善文本阅读过程，强化“语用”积累 （2）在读中体会情感，积累语言　　 2 改善文本阅读过程，强化“语用”积累 （2）在读中体会情感，积累语言 冲出小屋，才知道外面的世界那么大，那么新鲜，样样都叫我好奇。我一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑。真的，我已不愿意理睬小屋了，小屋也渐渐变得陌生。用手把耳朵堵住，好听不见妈妈唤我回家的声音；紧紧地伏在能盖住头的草丛里，窥视妈妈来回寻找我的身影，不禁怨怨地想，我为什么要有名字呢？　　小屋啊，小屋，梦里我变成小鸟要飞了，你却系在我的翅膀上，好沉好沉。 2 改善文本阅读过程，强化“语用”积累 （2）在读中体会情感，积累语言 冲出小屋，才知道外面的世界那么大，那么新鲜，样样都叫我好奇。我一个劲儿拼命地跑、拼命地飞、拼命地喊、拼命地笑。真的，我已不愿意理睬小屋了，小屋也渐渐变得陌生。用手把耳朵堵住，好听不见妈妈唤我回家的声音；紧紧地伏在能盖住头的草丛里，窥视妈妈来回寻找我的身影，不禁怨怨地想，我为什么要有名字呢？　　小屋啊，小屋，梦里我变成小鸟要飞了，你却系在我的翅膀上，好沉好沉。 2 改善文本阅读过程，强化“语用”积累 （2）在读中体会情感，积累语言 五月，洋槐开花了。槐乡的山山洼洼，坡坡岗岗，似瑞雪初降，一片白茫茫。有的槐花抱在一起，远看像玉雕的圆球；有的槐花一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩上的小辫儿。“嗡嗡嗡……”小蜜蜂飞来了，采走了香的粉，酿出了甜的蜜。“啪啪啪……”孩子们跑来了，篮儿挎（kuà）走白生生的槐花，心里装着喜盈盈的满足。中午，桌上就摆出了香喷喷的槐花饭，清香、醇香、浓香……这时候，连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。 2 改善文本阅读过程，强化“语用”积累 （3）在背诵、复述中，积累语言 孔子