如何在幼园的一日生活评价幼儿.ppt

布鲁斯和大卫之布鲁斯 场景:布鲁斯起床后,自己穿好衣服(没穿鞋)进来吃早饭。妈妈说：“你的鞋呢？难道你要光着脚去上学吗？… …看你穿的是什么！蓝毛衣配绿体恤太难看了… …布鲁斯，亲爱的，你的短裤是怎么搞的？怎么撕开了？吃完早饭你去换了，我的孩子不能穿破裤子上学… …倒果汁要小心，别撒得到处都是！” 布鲁斯把果汁倒撒了。 妈妈很生气：“真拿你没办法！” 布鲁斯嘴里叨叨着什么。 妈妈：“你好叨叨！” 布鲁斯准备出门上学，妈妈：“布鲁斯，又忘带午饭了，我看脑袋要不是长在你脖子上，你也会忘的！” 布鲁斯拿起午餐包，妈妈：“今天在学校表现好点！” 布鲁斯和大卫之大卫 大卫住在布鲁斯家的马路对面。清晨醒来的第一句话就是：“七点了，大卫。你想现在起还是5分钟后？”大卫打个呵欠：“5分钟后。”接着大卫起床，没穿鞋。 妈妈：“嗨，你已经穿好了就是剩下鞋没穿了… …哦，短裤接缝这里有一个洞，快开边了，你是站着我来缝还是脱下来？” 大卫想了一下，“我吃完饭再换。”然后吃饭喝果汁，撒了一些。 “擦桌子的布在水池边。”，大卫拿过布把果汁擦掉。吃完饭还给妈妈聊了一会，穿上鞋换了短裤，准备去上学，没带午饭。 “大卫，午饭！” 他跑回来拿午饭，谢过妈妈，说：“再见！” 布鲁斯和大卫在同一个班 老师：“孩子们，你们已经知道了，我们下周有哥伦布发现美洲纪念日的演出。我们需要一个志愿者，画一个欢迎横幅挂在教室门口。还需要另外的志愿者在演出结束后给客人倒柠檬水… …” 布鲁斯和大卫会是什么表现？ 谁更可能当志愿者？ 这意味着什么？ 愿不愿意接受挑战的原因是什么？ 自我评价与家长（教师）评价有什么关系？ 自我评价与未来生活有什么关系？ 幼儿园的情景 孩子在画命题画——拿气球的小朋友 一个孩子把气球画在左上面，孩子有下面，离得很开，正没办法处理。 老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说： “你画的很特别，气球被风吹起来了！” 孩子的脸从紧张到惊喜?接下来发生什么？ 来自重要他人评价塑造着孩子的自我和个性！ 评价决定着孩子的未来！ 影响着他们的情绪情感， 决定着他们的认知和创造。 一、我们正在进行着怎样的评价？ “十一五”教育规划重点项目“促进幼儿积极自我概念发展的教师评价行为研究” 什么是日常评价行为？ 幼儿教师的日常评价行为是指在幼儿园日常活动中，幼儿教师对幼儿行为所做的即时性的言语和非言语的评价行为。 教师的大量非言语评价经常起到“此时无声胜有声”的效果。 美国心理学家艾伯特·梅拉宾(1968)通过实验提出了一个公式：信息资料的总效果=7%的词语+38%的声音+55%的人体动作和面部表情。 无声评价 教师的举手投足都被幼儿看在眼里，记在心中，产生大相径庭的效果。 一个关注的目光，一个亲切的手势，一个微微的点头，一个会心的微笑，会带来无声的激励；一个生气的眼神，一个厌烦的手势，一个无奈的摇头，一个冷漠的表情，都可能造成无声的摧残。 幼儿教师日常评价行为的特征？ 自然而即时 融于教学和教育 言语与非言语兼备 标准的多重性 结论的模糊性 研究发现： （1）在教师在日常教学评价行为中，否定性评价占优势，在肯定性和否定性评价行为中，均以言语性评价占优势； （2）教师的评价行为时间短简单化，评价行为往往是在瞬间完成的，超过10秒的评价极少，评价行为以“严肃”、“训斥”、“真棒”、“反问”、“微笑”、“皱眉”等较为简单表面的评价居多； （3）大多数教师的个体评价对象比较固定； （4）评价的情感投入不到50%； （5）教师的评价行为基本是当众且远距离进行的。 教师的日常教学评价忽视幼儿自我和个性的发展； 教师的日常教学评价行为趋向于简单化表面化； 教师的日常教学评价行为可能存在“评价偏见” ； 教师的日常教学评价行为情感投入不足。 二、为什么会这么评价？ 原因之一：管理高于一切 课堂秩序高于一切。 简洁的肯定和否定评价管用。 人多考虑不了那么多。 当“真棒”——口头禅，“训斥”——家常饭 会是怎么样？ 原因之二：评价一点带面 抓住两头——好的狠狠表扬，不好的狠狠批评 贴标签效应——自我实现的预言 好的一定是罗森塔尔效应吗？ 表现好自信心足——表扬依赖——过度的乖过度社会化 不好的怎么样？ 自信不足不愿学习——习得性无助或者逆反 原因之三：重知轻情 无动于衷的评价比例达到56.81% “重知轻情”为主因； 职业倦怠； 长时间高强度的工作。 “亲其师，而信其道” 理想的日常评价行为 人性的、智慧的日常教育评价行为是关注幼儿的心理感受和生存状态的，他们会不断化解幼儿成长中的危机，欣赏和鼓励幼儿的发现、创造和进步，帮助幼儿树立积极的自我意识，获得健康全面的发展。 我们能做的 我们能够饱含情感地蹲下来给孩子说话，私下里与孩子交流。 你