蒙特梭利教室中的生态教育.DOC

PAGE PAGE 5 蒙特梭利教室中的生態教育 前言 當地球科學老師在公園的大樹下，將樹的各部分功能以及和昆蟲的生態關係介紹給孩子認識後，我告訴小朋友：請你不要踏到椿象走到小路上來，珍珍站在隊伍的第一個，好久好久都邁不出第一步；我問珍珍為什麼不走？珍珍皺著眉頭嘟著嘴說：「我找不到一個地方可以踏過去，因為都會踏到椿象」頓時我感動得全身起雞皮疙瘩，而且尊敬的心由然而生。因為孩子以其對空間的精確測量和對生物的愛，慎重的思考如何跨出一步而不傷害到小動物！ 生態教育的定義 狹義的定義 生態教育是在教育人們認識人與大自然互相和諧對等、唇舌相依的關係，從而關 心及保護大自然。 廣義的定義 舉凡環境問題、國際協助、人口問題等所有的地球問題以及和宇宙間的關係都包含在生態教育之範圍內；而其中的環境問題在現行的環境教育中涵蓋有下列各領域：森林環境生態、海洋環境生態、植物生態、昆蟲生態、兩生爬蟲生態、鳥類生態、哺乳類生態、國家公園生態等教育。這些生態教育的目的無不是再讓莘莘學子從小對自己生存的環境有所認知，進而產生愛護與保護以及和諧共存的重要性與必要性。 蒙特教室中的生態教育 定義 蒙特梭利教室中的文化教育又稱宇宙教育，其實就是一般所言的生態教育它包含有天文、地質、動物、植物、地理、歷史、音樂、藝術從感官的活動出發讓孩子親自去接觸、探索自然環境中的森羅萬象，並擅用人類的天性探索性歸納性將所經歷的經驗，做學問式的整理，最後引領孩子活用於生活之中。 課程內容和精神 學習蒙特梭利教育模式最精華的部分是文化教育，因為它是所有課程的整合。為此可以看出每一位蒙梭利教師的智慧、愛心和堅定；秉持這樣的人格特質，為生命健康的傳承盡個人能力，同時以此為使命，同時在深入蒙特梭利文化教育的精神：「尊重生命」、「宇宙互助」、「世界和平」、「熱愛國家民主」、「個體圓融」之後會讓一個人生命隨時覺得鮮活、思想充滿正向；以歡喜心、勤勞性，面對生活上的事事物物，並不斷自我發掘、自我教育、自我提昇。當每一個個體都如此健康發展之後和諧的社會就形成這和儒家學說中的先獨善其身而後兼善天下才有可能；天下兼善了，世界和平、宇宙中萬物得以供生共榮。 課程在整體教學上的架構 課程設計堅守下列的原則： 先由整體再深入部份就如同繡花的過程。 活動設計以幼兒生活中的興趣點出發，先從分析性的個別活動在延伸至統整性的活動，最後活用於生活中，生活品質自然得以提昇。 教具設計注重五覺的學習，以日常、感官、數學、語文、音樂、美術和專門性探討的活動來呈現。 教具以實物為主，其次為真實照片，因為孩子須藉由這樣的過程才能抽象化。所以，切忌把小學的內容稀釋之後來進行。 進行文化教學當以兒童身邊的事物及兒童感興趣的主題出發。 遵循從已知的經驗導入未知的新境界。 蒙氏教室中的生態教育的設計： 以「樹」為主題的課程設計 日常生活區的活動照顧盆栽的樹 日常生活區的活動 照顧盆栽的樹 可食的樹種子當點心 以曬乾的樹的種子當抓、舀、倒的工作材料 感官區的活動 戶外教學到學校附近不同公園觀察樹座開放性的討論及探索 以幻燈片觀察樹在環境中的姿態和創造出的畫面 專門性探討 專門性探討 以實物認識樹的各部位名稱 觀察一顆樹的四寄變化並記錄之 樹的拼圖板 樹的三段卡與定義冊 樹的小書製作 樹葉配對卡 樹葉拼圖櫥 葉的三部份卡與定義冊 樹葉小書 葉脈書籤的製作 葉形的探討 種樹並記錄其成長狀況 透過各種教學媒體認識人和書的相依關係 探討環境保育的重要性 數學區的活動樹幹有多粗的戶外測量與記錄活動 數學區的活動 樹幹有多粗的戶外測量與記錄活動 以樹的種子當數算的材料設計乘除減的活動如數字與籌碼的活動 語文區的活動 樹的名稱 樹的兒歌 樹的繪本 美勞以撕貼水墨畫蓋印畫捏塑黏土摺紙等各種素材和技巧設計成一份份的工作 美勞 以撕貼水墨畫蓋印畫捏塑黏土摺紙等各種素材和技巧設計成一份份的工作 整合經歷過的美勞經驗做小組合作畫 音樂 田園交響曲的音樂鑑賞 樹的創作性律動 樹的歌曲可透過說白節奏小樂器的使用歌曲的吟唱來進行 以樹的的主題而言她是文化教育中植物學的一部份所以在考量孩子是學習的主角上，教師在課程架構的原則和精神目標的依據下，可以從引導幼兒透過討論決定研究樹，之後由五覺得感官探索由近而遠開始探索再配合探索的經驗化成一份份的工作以日常生活感官數學語文和專門性探討的方式循序漸進的介紹給幼兒一個學期進行教室中洋溢著的氣氛和期末合作畫的完成以及孩子醫道戶外就會感受樹的存在欣賞樹的美麗和喋喋不休的和成人討論樹的種種生態樹簡直就是他的好朋友經過這樣的教育過程的孩子相信對自然生態的尊重與愛護的情操種籽已經在生命裏成長了。 家長是最好的生態教育家 每年春分季節，在彰化八卦山上隨著灰面狂鷹的北返，有例行賞鷹的活動，十年前有一對父子天尚未亮就相偕到山上記錄