等腰梯形的性质及证明.doc

等腰梯形的性质及证明 课题 等 腰 梯 形 的 性 质 及 证 明 教 材 简 介 等腰梯形与直角梯形是并列的梯形，梯形与平行四边形又是并列的四边形。等腰梯形的性质是梯形问题的重点，深刻的理解等腰梯形的性质，有助于知识的内化，有助于形成知识系统，有助于发展学生的数学思维。 教 学 目 标 使学生掌握等腰梯形的性质定理及证明。 使学生理解适当的添加辅助线是解决问题的关键。 使学生理解几何问题中转化的数学思想。 教学重点： 等腰梯形的性质。 教学难点： 1．等腰梯形的性质。2.添加辅助线进行问题的转化。 教学关键： 准确（适当）地添加辅助线。 教学方法： 启发引导 探索发现 教学用具： 教学多媒体 教 学 内 容 设 计 意 图 教 学 过 程 创设问题情境，鼓励学生讨论: 什么是等腰三角形？有什么性质？ 什么是等腰梯形？ 等腰梯形与等腰三角形比较，等腰梯形有什么性质？（猜想） （板书课题：等腰梯形的性质定理及证明） 问题类比，提出猜想： 将学生分组，讨论上述第三个问题。很快得出一个猜想（命题）： 命题：等腰梯形在同一底上的两个角相等。 （学生对命题的叙述不一定准确，教师引导学生得出叙述准确的命题，并提出应对命题的正确性加以证明。） 分析探索、寻求证明： 已知：如图，在梯形ABCD中，AD∥BC,AB=DC 求证：∠B=∠C 启发与思考： 问题一：证明两角相等通常采用什么办法？ 创设问题情境，鼓励学生讨论中的三个问题由教学多媒体集成。 1.是起到创设问题情景的作用。 2.是为了引入新课。 分组讨论，进行问题类比是为学生创造合作的学习环境，提供探索问题的方法。并使学生在类比中产生直觉思维（建立猜想）。 教 学 过 程 （可能的答案：1.证明所在的两三角形全等。 2.证明是等腰三角形。 3．证角平分线，等等。） 依据学生的回答，让学生观察图形，发现可能采用的证法与所给的已知条件相距甚远。因此，引出新的问题： 问题二：对于研究新问题（未知的、复杂的问题），通常采用什么数学思想解决？ (回答是肯定的：“转化”的思想。也就是将未知的转化为已知的，将复杂的图形转化为熟悉的基本图形进行研究。) 问题三：怎样转化？ (添加辅助线。) 问题四：怎样添加辅助线？可以将问题转化为大家熟悉的图形，并利用已知图形的性质及已知条件进行证明和研究。 这个问题是教学中的难点和关键，为突破这个教学难点，教学中必须注意引导学生联系问题一中所提到的方案，即添加辅助线后能将梯形问题转化为问题一中所涉及的已知（熟悉的）图形，或者是转化后能将分散的、没有联系的条件聚拢到一起，建立直接联系。并利用已知图形的性质及已知条件进行证明。 教学中将学生分组讨论，并证明。 可能的添法： (一)、过梯形的顶点作腰的平行线，将梯形转化为一个平行四边形和一个三角形。如图所示: A D A D C B E C B E C A D E E A D B C B C (二)、过上底的端点作下底的垂线或过下底的端点作上底延长线的垂线。如图所示： A D E A D F B E F C B C 在实际教学中，估计学生可以很容易的填出（一）中的前两种、(二)中的第一种，其它情况可由教师引导填出。 教学中一定要注意添加辅助线是关键，要注意学生的思维过程，引导学生克服思维障碍。 引出辅助线后，证明比较简单，可由小组推荐代表到黑板板演，比一比那个组的证法最规范。 下面的证明是针对第一种情况第一个图的证明，其它情况的证明略。 启发与思考中设计了五个问题，旨在引导学生应用正确的方法证明猜想；并引导学生在对问题探索过程中发现规律、总结规律；第三是引导学生在探索过程中养成良好的思维习惯和思维方法；第四是使学生的直觉思维（猜想、感性的）上升为形象思维(正确、理性的)。 其中问题一是引导学生运用分析法（执果索因）探索证明方法，并使学生领会这一常用的数学方法。 问题二是使学生重温“转化”这一重要的数学思想；使学生的探索在正确的思想指导下进行；并且可以自然的引出下面的问题。 问题三是引导学生发现解决“转化”的途径和方法。 问题四是一个开放性的问题，同时是教学中的难点和关键，所以提出这个问题是必然的。 第二是通过对这个开放性的问题的探索，可以