电工学实验教学的改革与探索.pdf

电工学实验教学的改革与探索 邓红雷 摘要：。电工学实验”是非电类理工专业的技术基础课“电工学”的实验课，对学生树立理论联系实际的理念，培养分析问题、解 决问题的能力有着t--Jt-的作用。随着高校扩招以及电工学课时的压缩，采用传统的实验教学模式已不能满足当前学生的需要，本文结合 华南理工大学的具体实际情况，对t．_T-学实验的教学方法与手段进行了改革与探索。 关键词：电工学实验；教学方法与手段；实验改革 作者简介：邓红雷(1975-)，男，湖南武冈人，华南理工大学电力学院电工技术中心，讲师，主要研究方向：电工学、电路课程的 理论与实验的授课工作。(广东广州51064．0) “电工学实验”作为非电类理工专业的理论技术基础课“电 5．学生照本宣科，动手能力不强 工学”的实验课，它要求学生掌握各类电子仪器、仪表的正确 传统的电工学验证实验中，教师准备好实验器材，将实验 使用方法、基本测量和研究方法、工程中常用的电气控制设备 目的、实验原理、实验步骤以及要注意的事项一一讲解，学生 和装置的使用，课程知识覆盖面广’对学生树立理论联系实际 再按照实验要求、实验电路图接线，这样的实验表面上看是很 的理念，培养分析问题、解决问题、动手实践能力等有着重要 理想，但学生往往搞不清楚为什么做这个实验?通过这个实验 的作用。当前，面对华南理工大学扩招导致实验资源相对紧缺， 要学到什么?学生按电路图接好线路，而电路未正常工作时，他 以及随着教学改革而导致电工学实验教学学时不断压缩的现 们就措手不及了不懂得通过从电路故障来分析电路连接是否 实，采用传统的教学模式已不能满足学生的实际需要，有必要 正确、仪器使用是否得当?只得眼巴巴地请教师来检查。比如El 结合我校的具体实际情况，对电工学实验的教学方法进行改革 光灯功率因素的提高实验，部分学生不懂实验原理，只是死板 与探索。 地按照PPT上的图接线，甚至有的同学用相机或者手机将PPT 一．现有实验模式存在的问题 上的实际接线图拍下来，再一步一步地接线，结果接完线后， 目前，我校的电工学主要存在着如下的问题与不足。 对于测量结果就傻眼了’分不清楚测量得到的结果到底哪一个 1．实验资源短缺，实验课难安排 是总电流I、灯光电流ID、电容器电流IC了，因此，这实际上 随着高校扩招，师生比严重下降，另外学校考核的要求驱 不利于提高学生的动手与思维能力。 使教师工作量大大增加，加上这几年退休的较多，得不到及时 4．实验内容针球}生不强 补充，使得教师严重短缺，而实验课需要将理论课的大班分成 在我校，尽管不同的专业，电工学理论与实验的学时不一样， 多个小班单独开设，且电工学实验要求与理论课相呼应，即要 环境学院理论课是68学时，实验是24学时。而计算机、软件 求做到实验和理论授课的进度一致，理论课的进度直接影响到 工程等专业理论是64学时，实验是32学时，但是为了教学以 实验课的安排进度，在整个教学过程中，常常发生因理论课授 及课件制作的方便，理论课采用的教材是一样的，实验的内容 课进度不到教学计划而迫使实验停下的事情，实验课的安排只 很多也大体相同，体现不了差异性。 能见缝插针，需要随时做出调整。因此，很多实验只能安排在 5．考核方式不合理 下一学期进行。但是实验与理论分期授课，理论完成一学期后 以往的实验教学中，对学生实验效果的评价主要是通过考 才做实验，会使部分学生的一些理论知识已经忘记得差不多了’ 查实验报告的情况做出的，鉴于有关实验原理、实验电路原理图、 实验时，学生需要将理论重新复习一遍，不仅浪费了时间，而 实验步骤和仪器的使用等内容在实验教材中都可找到相关的参 且由于理论和实验分开上课，实验不能对理论的认识起到促进 考依据，因此，教师评价的重点往往是看学生是否完成了实验 作用。 的所有内容、实验数据是否合理、对实验数据的分析是否恰当、 2．实验和理论合在一起授课，学生积极性不高 对有关问题的思考是否深入等。实际上，这种评价方式是存在 实验和理