评克拉申习得和学得理论在我国外语教学中的不可行性.pdf

第 卷第 期( ) ( ) 13 3 2008 Vol.13No.32008 评克拉申习得和学得理论在我国 外语教学中的不可行性 傅启龙 (定西师范高等专科学校英语系,甘肃定西 ) 743000 摘 要:克拉申外语教学理论在世界各国颇有影响,尤其是著名假说习得 学得说在我国产生了广泛影响, - 而这种假说的合理性一直受到学术界普遍的怀疑与挑战,因此从多个角度评析该假说在我国外语教学中的不 可行性,有望能为我国外语教学法的改革创新有所启发。 关键词:习得 学得理论;外语教学;不可行性 - 中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( ) G42 A 1008-9020200803-078-03 20世纪末期,美国语言学家克拉申先生 (StephenD, 立的途径,其一是习得,习得是一个下意识的过程,在一切重 提出的语言习得理论受到学术界的普遍关注,并在 要方面类似于儿童获得母语。其二是学得,学得指学习者对 Crashen) 美国、英国、加拿大、日本、中国等国家产生了广泛的影响,其 第二语言知识的获得,这个过程是有意识的。克氏认为,学得 核心理论五个假说习得-学得说、自然顺序说、监察说、输入 的知识对习得的知识起监查作用,学得的知识直接决定语言 说、情感过滤说更是我们讨论的焦点,尤其是习得 学得说这 运用的准确性( ),而习得的知识直接决定语言使用 - accuracy 一基本假设。由于克拉申先生研究领域涉及心理语言学、神 的流利性( ),二者独立存在又互为补充,相互促进,从 fluency 经语言学等多个学科,其二语言习得理论有比较坚实的理论 而形成学习者整体语言水平。该理论认为习得是在自然环境 基础,然而,鉴于语言习得的研究和众多学科的紧密关系,以 中的潜意识学习过程,不受正式教学背景的影响;相反,学得 及这些学科领域尚无突破性进展这一现状,致使二语习得研 往往是在人们有意创造的比较正式环境中的有意识过程,也 究从本质上尚处于起步阶段,部分理论假设也不可避免地存在 常是学习者在有计划的明确的教学辅导下导致的结果。克氏 一定缺陷。 将儿童母语发展过程中的习得这一概念直接借用到外语发 近年来,我国学术界对习得 学得说理论给予了极大的 展过程中,其得以成立的基本理论前提是假设二语习得过程 - 关注和讨论,由于该理论从表面上似乎吻合了儿童语言发展 与母语习得过程在本质上是相同的,而这一假设本身就历来 的规律与过程,致使一些教育研究者和工作者便大胆地开始 倍受理论界争议而至今尚无定论,所以这一概念的借用一开 借鉴和引用,甚至出现了盲目应用或过分应用的情况,从而 始就埋下了隐患。况且习得-学得说在理论上存在以下异议: 导致了所谓的“文盲英语现象”的出现,其结果并未尽如人 首先,习得和学得区分的关键标准在于是否为有意识的 意,与预想的教学