史家教育集团张聪《汤姆索亚历险记》教学设计.docVIP

教学基本信息 课名 17*《汤姆?索亚历险记》 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 语文 学段 高年段 年级 六年级 授课日期 2016年9月 教材 书名：义务教育课程标准实验教科书 出版社：人民教育出版社 出版日期：2013年6月 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 张聪 史家教育集团 张聪 指导者 蒋杰英 东城区教师研修中心 其他参与者 指导思想与理论依据 一个人的阅读史,即是他心灵的发育史，精神的成长史。 语文课程不仅应该立足于传授学生的基本语文知识、培养学生基本的语文能力，更需要引导学生开展广泛的阅读活动，提升阅读兴趣，扩大阅读视野，丰实阅读积淀，提高阅读品位，为他们未来的阅读生活奠定坚实的基础。 阅读的过程是学生透过语言符号，把握文本意义，与作者在精神上相互交融渗透的过程。（狄尔泰语）这就需要教师在教学过程中为学生创设直面文本、与文本对话的空间，引导学生在积极的思维活动与情感活动中，加深对作品的理解和感悟。 在阅读教学中，教师应立足于文体，关注对学生阅读方式、阅读习惯的形成。鼓励学生交流、分享独特的阅读体验，在思维的碰撞中形成对文本更加深入的理解，帮助他们将行之有效的阅读经验转化为自觉的阅读策略，促进学生语文素养的提升。 教学背景分析 教学内容： 《汤姆·索亚历险记》是六年级下册第四组的最后一篇课文。本组课文是围绕着“走进外国名篇名著”这一主题编排的。本篇课文通过“梗概”和“精彩片段”两部分介绍了美国作家马克?吐温创作的儿童文学名著《汤姆?索亚历险记》。 “梗概”部分介绍了书中的主人公汤姆?索亚以及围绕他展开的社会环境、人物关系，交代了汤姆的五次历险经历，讲述了小说的重点情节，为初读者“走近”原著提供了方便；“精彩片段”部分选取了原著第三十二章——汤姆带领贝琪历尽艰险，走出山洞，重返村庄后的内容。情节先悲后喜，充满戏剧变化。马克?吐温以他轻松、幽默又略带夸张的笔调，借汤姆索亚之口，讲述了他与贝琪走出山洞的曲折历程，使汤姆?索亚聪明、勇敢、有责任感的形象更加生动鲜活地展现在我们眼前。 本篇课文是儿童小说《汤姆?索亚历险记》的节选，要想对汤姆?索亚这一丰满复杂的人物形象有进一步的认识，就需要我们联系全书其他章节，把握故事情节的发展脉络，抓住汤姆索亚这一典型人物在典型环境下的言行举止进行品味、感悟。 本文作为略读课文，尤其适合学生开展自主、合作、探究学习，在交流对话中加深对文本的理解和体验，表达自己独特思考与感悟；在悉心品读中受到情感熏陶，享受审美乐趣。 学生情况： 在进行教学设计前，我们通过网络平台“攀登阅读”对学生的阅读《汤姆?索亚历险记》一书的情况做了初步调查，了解到：我班已有超过70%学生阅读过《汤姆?索亚历险记》一书，其中大部分学生能够相对准确地把握全书主要情节，并对汤姆?索亚 率真、正直、好逞强、爱冒险的人物形象产生了初步认识。其他学生也选读过书中的部分章节，对汤姆?索亚的形象有初步的了解。 通过调查，我们还注意到：超过50%的学生对于书中的第二章“汤姆哄骗杰姆刷墙”、第五章“用大钳甲虫戏弄小狗”、第十八章“汤姆参加自己的葬礼”等直接表现汤姆?索亚的机智、顽皮的章节表现出了浓厚的兴趣；超过20%的学生关注到了汤姆?索亚在“法庭作证”、“洞穴历险”等经历中表现出的正义感与担当精神；不超过10%的学生在阅读中能够联系前后章节，对汤姆?索亚这一丰满生动的人物形象有所认识，对历险经历中汤姆索亚的成长变化、性格发展有所感悟。 可见，在自然阅读的过程中，学生大多注意的是引人入胜的情节、生动幽默的话语，极少有人能在前后章节之间建立起有效的联系，从多维度、多视角理解汤姆?索亚这一个性鲜明、形象丰满的文学人物，所以也就难以把握小说的内在主题。 这就需要教师在教学过程中把握住略读课文的特点，放手让学生在自读自悟中理解小说内容，感知人物形象；同时针对学生在自主阅读中遇到的困惑与盲点，有的放矢地指导点拨，引导学生构建文本关联，在组合阅读中提升思维能力；习得阅读策略，在对话交流中丰富人物认识；关注小说特点，在阅读反思中把握小说主题。 通过前测，我们还注意到，我班学生对于小说的结尾部分汤姆、哈克在生活道路选择上的分歧产生了较为深入的思考，形成了不同的观点。这种思考与表达，反映出学生所初步具有的阅读反思能力，值得珍视。如果能够在课堂上为他们提供充分的交流机会，将会为他们进一步深入理解小说主旨提供新的契机。 教学方式：对话式 教学手段： 1.运用课外资料进行组合阅读。 2.多媒体课件。 技术准备：多媒体课件  教学目标(内容框架) 教学目标： 通过阅读教材内容，把握