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如何让弱势群体参与合作教学 杨海军 合作学习是以合作性学习小组为活动形态，以合作性学习伙伴为活动对象的学习方式，它是社会学习技能的运用。在非个人化的环境中，以合作单位为活动空间，每个学习个体需要应用一定的决策能力、领导能力、沟通能力，以建立伙伴互换关系，以保证无障碍互相交流并解决人际关系合作冲突。 合作学习要求合作成员都能参与，学生在任务上有配合的契机，在过程中有合作的需要，方式上有协同的可能，成果创造和分享有互动的时空。然而，教学实际中“随意合作”的方式往往导致：优势学生比劣势学生表现出更积极更高质量的活动参与；在全班集体常规的课堂学习中受益较多表现较好的学生，一般在合作学习中亦受益较多、表现较好；一部分人总是承担工作、回答问题、提供资讯，一部分人总是未能承担实质性工作，常常被动接受信息指导；课堂中的学习弱势群体时常成为合作学习中的陪衬，成果的被动分享者、一般听众。 这样，合作学习变得事实上不支持全体学生或一部分学生的积极参与，并且使一部分学生因无表现而沮丧，使一部分学生因感觉挑战性差而消极。如何让合作学习支持全体学生积极参与呢？我认为可采用以下几种常见的方法： 一、拼图组合 各司其职 让每个合作单位的每一位成员充当个人角色，在合作单位这一集体中发挥独一无二的特殊作用，达到组合完成总体任务的合作学习方式。每一个合作单位的每一位成员是一片独具形状和颜色的图块，它在特定的方位具有特定的功能，缺少了它（它们）整个版图将是残缺的，甚至是难以辨识的。它可从两个方面组织：1、信息拼图——通过任务分配，指令每一位成员获取不同的信息，便于每个成员占有独一无二的学习信息资源，这个成员所获取的信息，对于合作学习总体任务的完成是不可或缺的。2、主题拼图——由学生自己选择或教师协助指定总主题中的分主题，每一个成员担任一个分主题的研究， 拼图法除了应用于单个课题（任务）的“一对一”式合作学习之外，还可应用于单个课题（任务）的“一对多”式的合作学习，即操作时每类信息、每个分主题在每个小组都有对应的研究者。假设有6个小组，每个小组有一人负责某一主题，那么就由6个组的6位某一主题承担者再结合成一个某一主题专家组，相互交流、整合、理解材料，分享、指正创作成果，然后又分别回到各自合作小组，以专家身份汇报信息、提交成果，帮助合作小组完成课题任务。这意味着在一次合作学习任务中，每个人有两次与不同人群合作的机会，承担两次与人合作完成任务的责任。 拼图法是个别学习与互换学习相结合的策略，个人既是有自由思想、能独立创作的个别学习者，又是集体中的专家，担任他者学习活动的支持角色，还是集体作业者之一，只有与伙伴共同完成任务，才能得到学习业绩。 二、轮流讲评 全体锻炼 将全体学生分成若干个四人小组，每组成员均予1至4号编码。在围绕课题进行思考、合作、研讨之后，教师指定一个号码，如“3”，各组中3号学生走上台，教师或学生邀请其中一位3号提供学习答案，其他3号学生发言，将自己的学习答案与之比较和修正，对有疑义的地方开张简单讨论；在这一进程中，讲台下1号、2号、4号学生以书面作业形式参与，边听边写出简要参与意见。如：合作学习主题，该同学集体发言内容要点，本人对该同学在交流方面、态度方面、认知方面的评价，本人的学习答案要点等。在下一次的课堂随机小型合作学习活动中，教师可换一个号码，以同样方式操作。通过几次轮次的交流之后，同一合作学习小组的每一个成员都可以得到展示和培训，可以尽量避免课堂中的学习弱势群体成为合作学习中的陪衬，成果的被动分享者、一般听众。 三、相互采访 共同提高 在小组合作活动中有目的地轮转安排一人对多人的采访，这也是让弱势群体参与到合作学习中来成为合作学习的主角的一种有效途径和方法。相互采访就是将一名或多名的学生安排成“被访者”，同学习小组的其他成员成为“采访者”，在相对正式、固定的场所进行小组内的现场采访。相互采访的次数根据合作任务的历时长短而定，一般来说，历时长至一个星期或以上的，可安排2次左右的采访活动。每次采访时间以10分钟左右为宜。采访的内容一般可考虑以下内容：询问学习进展；了解对任务的新认识、新目标、新打算；征询对方相互协作的需求和意见；了解学习的心态、情绪；探问独家的学习信息等等。采访前要准备好采访的问题、记录下有价值的内容、集体提问、被访者配合回答。当然，小组相互采访的合作学习，其监督和评价亦需教师有所考虑设计，对成功的做法及时给予肯定，对采访过程中不尽人意的地方及时予以引导。 总之，引导学习中的弱势群体参与到合作学习中来的教学策略很多，但任何一种策略都必须坚持全面性、科学性、鼓励性、创造性原则。