人教版一语下册江西武宁第四小学邱小波.pptVIP

* * 人教版一语下册　江西省武宁第四小学 邱小波 一、识字与写字。 　　依据《新课程标准》的精神，低年级识字与写字教学中要求认写分开，多认少写，所谓认写分开，指会认的字和会写的字要求不同，要区别对待。 “多识”，有利于学生尽早、尽快尽可能地多认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验世界之外的丰富的文本世界。需要指出的是，认写分开并不等于过去的一、二类字。“所谓‘认’”读准字音，指在课会读，换个地方也会读，能初步结合词语理解字义。（如‘伞’读准字音‘ san ’，通过字理整体认清字形，了解‘伞’是雨伞的伞。）与要求写的字相比，只是不要求书写而已。”认清形指认识字的整体字形，不要求对字的结构进行过细分析，即一笔一画的分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。 　　教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分做无巨细的分析，主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。还应该通过多种语言环境，反复认读来熟识，而且关注生字在本课词中的字义，如认读字词中，适时地结合词句了解字义，那么会写的字，因为在会认的基础上只要注意字形即可，让学生理解运用在具体的语言环境中特别关注，选择学生口语中很理解的词语，结合认识事物，字词进行组词（例子）、说话，既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。（组词的问题要追求实效） 二、教材简析。 　1、2个汉字家园的分析及教学建议。　　《汉字家园》（一）根据汉字的特点，造字规律编排的会意字，指事字，方位词 变化归类 字族等归类识字。可以复习独体字，再地让学生观察图，并联系生活实际。知道由两个独体字合起来表示一个意思的合体字，初步了解汉字的一种构字特点。　　《汉字家园》（二）形相似，适于短信识字法。如力和办 几天不见你就驾上双拐了。记住字形的同时，培养学生联想能力创造思维。 2、情境识字。《动物乐园》《鸟的家园》《我家的亲属》《赶集》注意识字与认识事物和发展学生语言相结合，但以识字为主，突出实效性。不要拓展太多。还注意关注人与动物，关爱亲人，培养善良的情感。是感染是熏陶是渗透。3、韵文识字。古诗词和现代诗歌分析及教学建议。7首古诗，和4首现代诗。韵语识字方法以，运用定位联想，熟读成诵，达到背诵。古诗不要分析诗意，运用描述法，让学生大概了解即可。4、随文识字。字不离词，词不离句，句不离文，仍然识字为主。 【案例】第一课时的教学： 1、请小朋友自由读课文，圈出不认识的字读准字音，读通句子。 2、看大屏幕，看谁读得又快又准。（课件出示本课要求会认的生字，学生自由读，同桌读，指名读，带拼音读，去拼音读）。 3、你是怎么记住这些字的，选择一个说一说。（如左边一个采药的“采”，右边是三撇，合起来就是云彩的“彩”；“问”要用上嘴巴，所以“门”字里面一个“口”，这样把所有会认的字都说完。） 4、给生字宝宝找朋友。（有的组词，有的“一字开花”） 5、读通课文 问题：重识字轻阅读 　在识字教学中教学时要把握总体要求：分散难点，逐步占有。注意把握四个原则：　　　　　　　　　　　　　　　　 １、形音义统一，以形为主。 ２、字词句联系，以字为主。 ３、认读写结合，以认为主。 ４、记比说兼用，以记为主。 　注重识字方法的迁移，充分利用汉字规律总结归纳方法，逐渐放手，重视培养识字能力。 三、识字教学的具体操作 三、相对集中识字教学法《看儿童地图的乐趣》 （一）感知认读。（在课文中）认读写结合，以认为主 1、听老师读课文，注意预习中圈画的生字词的读音。 2、请学生们轻声自由地读课文，读完每一自然 段都要把生字词多读两遍。 3、请同桌每人读一个自然段，互相当小老师纠正字音。读完每一自然段都要把生字词多读两遍。 4、指名检查分自然段读，（要突出重点和指导） 5、感知认读，（在词语中）了解字义或词义。 a.出示词语带拼音的 b.学生先试着读一读，齐读这些词语。强调“彩、所“的字音 c.去拼音生读词，同桌互读听 e.师随意指词读了解字义。举例：如（指五彩）：谁认识这个词？看地图上有哪些颜色？有蓝色、绿色、黄色等，这么多的颜色，就可以用五彩来表示。谁还能用彩组词？（彩色、五彩缤纷、七彩等） f.（指平原）谁能读这个词？地图上绿色的代表平原。平原是指比较平坦的地区。请同学们摸一摸桌面有什么感觉？ （二）理解识记生字。感悟方法，培养能力引导交流识字方法，突出重点，体现弹性。（字词句联系，以字为主） a.擦去词，留下生字。一边擦试一边叫出它们的名字。 b.看这些生字，就是本课要求我们会认的生字，下面画三角号的还是要求会写的。我们班的同学识字能力可多