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泰国初级汉语课堂教学中媒介语的使用调查 摘 要:在学生所在国的学生和在中国的留学生的汉语课堂教学媒介语使用存在较大差异。本文对泰国mattayomwatstichanpradit学校初级班汉语课堂教学作调查,对泰国的汉语学习者和教师间对使用媒介语的态度差异以及初级汉语课堂教学媒介语使用的必要性、阶段性、适度性和课型差异性做研究和讨论。 关键词:国际汉语教学 教学媒介语 态度 使用原则 一、第二语言课堂教学媒介语的相关研究 ﹙一﹚教学媒介语的定义 教学媒介语有不同角度的认识。媒介语充当交流双方桥梁的作用,是“为了方便师生交流而采用的媒介语言,……它是师生双方都能理解的一种辅助语言。”[1]教学媒介语就是目的语,它“是对外汉语教师在课堂背景下编制使用的语言,是第二语言学习者的目的语。”[2]教师在课堂上使用的语言都是教学媒介语,“教学媒介语是教师进行课堂教学时所使用的语言。”[3]一般认为,教学媒介语是教师在课堂教学中使用的语言,能帮助师生双方交流,提高教学效率,达到教学目的。 （二）对第二语言教学中教学媒介语使用的认识 不同的教学流派对媒介语使用有不同的观点。语法翻译法重视采用母语作为媒介语进行课堂教学;集体学习法和暗示法把母语作为教学媒介语视为教学的重要手段;交际法并不绝对禁止使用母语作为教学媒介语,但提倡尽量避免使用。直接法、听说法都禁止使用母语作为教学媒介语,教学媒介语应为目标语。近年来,单语教学遭到质疑,认为第二语言课堂教学完全使用目标语有局限性,应把母语作为一个有效的辅助手段适时、适量地使用。 国际汉语教学界对课堂教学媒介语使用大致有两种看法:一是不使用教学媒介语,仅用汉语作为教学语言也能取得良好的教学效果,并能克服媒介语教学可能出现的种种弊端;二是认为课堂教学媒介语使用主要存在于初级阶段,但要根据教学对象、教学内容、教学的阶段性适时、适度的使用教学媒介语。前者认为目前的汉语教材大都有英文注释,大部分学习者是能理解的,而且可以采用诸如如实物、图片或图示解释、态势语,夸张式教学方法等。后者认为使用教学媒介语能引发学习者的学习兴趣、有效地树立教师的威信提高课堂效率,但要根据教学对象的需要,把握好使用度。 在学生所在国的学生和在中国的留学生的汉语课堂教学媒介语使用存在较大差异。对在泰国的初级阶段师生教学媒介语使用态度的差异、媒介语使用原则有继续讨论的必要。 二、泰国mattayomwatstichanpradit学校师生教学媒介语使用调查 问卷调查泰国初级阶段汉语课堂教学中的教学媒介语,目的:一是调查师生媒介语的使用态度;二是调查媒介语使用原则。问卷调查对象是mattayomwatstichanpradit大学50名初级阶段学生及赴泰实习的30位汉语教师。 (一)学生问卷及分析 40％的学习者不能听懂教师用汉语教授的内容;84％的希望老师在授课过程中同时使用英语和泰语两种语言作为教学媒介语;78％的认为使用媒介语越多越好;42％的认为讲解课文时使用媒介语比较好;62％的遇到不懂时希望教师用汉语、图画、例子解释,同意用母语解释的有24％,而只有5％的同意用英语解释;62％的认为教学媒介语使用对学习有很大帮助;38％的认为在初级阶段有帮助;38％的认为在综合课上使用媒介语是必要的,而34％的认为在听力课上使用有必要,20％的认为在阅读和写作课上使用有必要。 （二）教师问卷及分析 汉语教师中50％的教师使用教学媒介语,其中16％的经常使用;86％的认为在教学中使用媒介语对学习者有帮助,而且认为使用全汉语授课学生不能理解所教授的内容;66％的认为在学习者不理解时使用媒介语对学习者有帮助;66％的提倡在教学的初级阶段使用教学媒介语;80％的认为媒介语越少用越好;50％的认为在综合课上使用媒介语最有帮助;60％的认为使用媒介语对学习所产生的影响要视情况而定。汉语教师普遍主张使用媒介语,认为初级阶段使用媒介语很有必要,对学习者有很大的帮助。但还是认为在教学过程中越少使用媒介语越好。 （三）师生问卷的差异分析 比较发现,师生都主张使用媒介语,认为媒介语对学习目的语有很大的帮助,当学习者在不理解目的语时使用媒介语对学习者的帮助最大,且在综合课、阅读课、听力课、写作课上都有使用媒介语的必要。不同的是,学习者极力主张使用媒介语,而教师却认为媒介语越少使用越好。学习者认为高级阶段应该使用媒介语,而教师认为初级阶段可以使用媒介语。 三、泰国初级汉语课堂教学中媒介语使用的思考 （一）教学媒介语选择的恰当性 教学媒介语的选择即教师在泰国汉语课堂教学中选择何种语言作为媒介语。理论上教师可以选用英语、学习者母语泰语和师生都能使用与理解的他种语言,选择需要考虑恰当性。 泰国汉语学习者并不主张用“通用媒介语”英语,而是倾向使用母语泰语,至少是同时使用英语和泰语