浅析英语教学中情景教学运用.doc

浅析英语教学中情景教学的运用 “义务教育全日制初级中学英语教学的目的，是通过听、说、读、写的训练，使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力……。”这是新大纲为适应改革开放新形势，为培养高素质的跨世纪人才，为英语教学改革指明了方向，规定和提出了新的更高要求。怎样才能完成新大纲规定的教育、教学目标已经成为英语教师的当务之急。作为将来从事英语教学的自己，除了必须具有强烈的敬业精神，还必须具备较高水平的业务素质和教学技巧。为此，我在试用JEFC教材的同时，就开始探索一改过去教师讲，学生听或教师问，学生答的呆板枯燥的教学模式，积极实验能够培养学生的学习兴趣，调动学生学习积极性的新的教法——情景教学为解决这些问题提供有力帮助，并取得了较满意的效果。 一、情景教学法的理论依据及意义 情景教学法发源于20世纪20至30年代，一些著名的语言学家致力于英语教学方法的理论研究，并奠定了情景教学的理论基础。英国的杭恩比（A·S·Hornbey）在所著的《语言教学情景法》一书中说：“情景需要语言，语言应从情景教起。”“情景法主要依靠在有意义的以情景为基础的活动中进行交际训练。”“课堂活动是在特定的语言使用情景中，口头练习语言结构。这里说的情景可以是具体的实物、图画、动作、模拟表演等。因此不翻译语言结构的意义而通过视觉手段表现出来。”综上所述，通过情景教学培养语言交际能力已为我国外语教学界普遍接受。 二、视听法与情景法的融合 众所周知，情景教学法并不是初中外语教学的唯一方法。它可和一些别的方法有机地融合起来。例如，视听法。视听法是50年代法国首创的一种外语教学法，视听法主张听说必须同情景相结合，构成一个完整的体系，它是用实物，图画，幻灯等创造情景，配合同步录音，培养学生在真实的生活情景中训练听说的能力，使交际场合更富有真实感，便于学生领会交际的内容，促进记忆。这一教学过程可分为感知、理解、练习、活用四个步骤。首先通过动作、图片或模拟表演等情景，配合录音介绍课文内容，没有文字，目的是培养学生直接通过口语理解内容。学生一面看，一面听录音或教师的讲解，教师的讲解也是英语的。学生跟着逐句重复，培养听说和记忆，看过几次之后，可就其进行回答练习，以便弄懂其内容。一旦学生掌握了所学的语言材料，就可以在小组里用情景进行对话或表演，这一教学方法的优点是： 利用各种手段制造情景，使学生看到情景，听到声音，建立外语与客观事物的直接联系，培养学生的外语思维能力。 有一定的情景，便能符合学生语言交际的需要。 有助于学生养成正确的语言、语调、节奏及遣词造句的能力和习惯。 三、情景教学与交际活动 学习语言的目的是为了交际。情景教学的目的是为了让同学们更好地掌握与运用语言。从初一到初三授课内容由浅入深，根据教材内容可采用模拟情景、实物情景、特定具体情景、图片情景或简笔画情景等。下面就我所在实习中所用的几种情景做简单的说明与介绍。 没有情景要创造情景 初一起始阶段很多日常用语是属于课堂方面的。如：stand up 、 good morning 、 look at the blakboard等。学习这些句子，教师没有必要解释，可以直接将这些句子放在具体的情景中去应用。如：上课时间到了，教师走上讲台，双臂摊开，两手向上举说：“stand up ,please”学生根据经验会站起来，并理解这句话。如果没有直接利用的情景，就要创造一个语言情景。如：第一课所要教的good morning , what`s you name , please?等句型时，就要事融入教师的情感，留下良好的师生间的第一印象。因为课堂教学不但是知识的信息交流过程。刚入校的初一学生，思维幼稚，积极性容易被调动起来，那么我就像鞠萍大姐姐一样，从形式上，声音上创造一种和谐的气氛，放下教师的架子说：“Good morning”，带着手势和同学握手。此时，他们的情绪会很激动，接着说：“My name is wang xian jing , what`s your name please?”几遍过去之后，学生会模仿老师而进行交际，当有些同学回答我的问题时，伸出大拇指给予赞扬，“well done”学生虽然听不懂赞扬的话，但通过教师的表情将语言直观化，学生恍然大悟，个个兴趣十足。 我体会到师生的交往中，教师的情感和学生的情感有机的融为一体是很重要的。正如苏霍姆林斯基所说：“学校里的学习不是毫无热情的把知识从一个头脑里装到另一个头脑里，而是师生间每时每刻都进行心灵接触。”感情中蕴藏着巨大的动力，浓厚的师生友谊像阳光和春风，潜移默化地滋润着学生的心田。在课堂教师亲切而耐心的启发，热情而充满希望的鼓励，满意的微笑和点头都会给学生一种无声的力量的战胜困难的信心。俗话说：“亲其师，才能信其道”嘛。三年来，我多次学习也在于