合肥试验学校校园文化策划方案-包河教体局.ppt

一、实验教育的提出 学校“自育自学”的理论来源 陶行知 ：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”他主张“德育注重自治”“智育注重自学”“体育注重自强”。 叶圣陶 ：语文教学“不教”论 ，“教是为了达到不需要教”，“教师教任何功课，‘讲’都是为了达到用不着讲换个说法，‘教’都是为了达到用不着‘教’”。 段力佩 ：“读读、议议、讲讲、练练”的“茶馆”式教学法 ，强调一个观点“教育教育，重点在育；教学教学，重点在学”。 苏霍姆林斯基 ：“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育” 一、实验教育的提出 学校“自育自学”的办学实践 合肥实验学校是教育家何炳章先生“自育自学”办学思想的实践地，自1987年办学至今，经历六任校长，但始终坚持何先生提出的“教育教育，就是教会学生自育，教学教学，就是教会学生自学”的理念，坚持进行“自育自学”实践，促进学校内涵发展。 因此，结合学校校名与“实验”精神的实质，将“实验”作为学校的文化标志。 一、实验教育的提出 学校发展面临的基本现状 一、实验教育的提出 国内外实验学校的成功经验 合肥实验学校与其他同类学校相比的突出特色是，它是一所理论与实践同生共长的学校，在中外教育史上同样存在诸多类似的教育实践经验。 陶行知与晓庄师范 苏霍姆林斯基与帕夫雷什中学 陶行知、苏霍姆林斯基的办学实践经验，向世人证明了理论与实践同生共长的强大力量，也为合肥实验学校继续以“自育自学”为基础开展“实验教育”提供了自信。 一、实验教育的提出 北京师范大学张东娇教授等专家与学校领导普遍认同合肥实验学校在坚持“自育自学”办学理念的基础上，选择“实验教育”作为学校文化标签，并在此基础上策划学校“实验教育”办学实践体系。 二、实验教育的基本内涵 通过“自育自学”的实验培养具有求实、创新、为先、成功的实验精神的人的教育。 “实验教育”首先是一种“自育自学”的教育，“自育自学”是学校进行“实验”之基本手段。 从最后的价值追求上讲，“自育自学”的实验教育要培养具有实验精神的人。一般而言，实验精神包括四个关键词，即求实、创新、为先与成功。求实即追求真实，是实验首先需要遵循的基本原则；创新即具有一定的开创性，这是实验需要的基本要求；为先即敢于冒险，是实验的一种行为准则；成功即实验要产生积极的效果，是实验最终的归宿。这四者共同构成了实验精神。 三、实验教育办学理念体系 三、实验教育办学理念体系 核心价值观：自育自学 实验为先  自育自学是一种手段和方法，“实验精神”是“自育自学”的价值追求。结合学校的发展实际与专家组的意见，大家一致认为实验精神恰好是“自育自学”应有的价值诉求，因此将自育自学与实验精神结合起来，确定学校的核心价值观为“自育自学、实验为先”。 三、实验教育办学理念体系  育人目标：培养具有实验精神的优秀少年。 之所以将“具有实验精神”作为学校培养学生的基本品质，主要是基于学校目前的核心价值观。核心词定位于“优秀少年”，主要是基于学生的基本素质和学校的培养理念考虑。从目前学校的生源情况来看，“四、三学制”面向全市招收学习基础好、学习能力很强的学生，这部分学生具有很强的学习能力，具备成为“优秀少年”的素质；而“九年一贯制”虽然按照就近入学的原则面向区域招生，但学校的培养理念与努力方向为“充分相信常态儿童才智的深蕴性及其可掘性，探索他们的才智得以较为充分、超前发展、个性得以较为自主、和谐发展的一般规律”，使学生充分挖掘自身个性，成为个性彰显的“优秀少年”。因此，将目标定位于“优秀少年”符合学校的发展实际。 三、实验教育办学理念体系  办学目标：办一所自育自学的先进学校。 学校将校风表达为“自育自学、师生合作、爱满校园”，这是对学校整体发展氛围的一种概述，一定程度上与学校办学目标的表述有所重合。确立该办学目标，与学校的核心办学理念相一致，又符合学校目前的发展实际与将来的发展目标和方向。 三、实验教育办学理念体系 标识画面主题抽取实验（experimental）和学校（school）的首个英文字母E、S组成；标识主体由七巧板因素和丑小鸭因素组成，意味着合肥实验学校是一所立足国内、面向全世界的学校；画面酷似丑小鸭，亦似白天鹅，意味着全体实验学子在学校中，必将经历一个从丑小鸭到白天鹅的演变过程，也意味着合肥实验学校是一所面向未来的学校；E、S字母分别由黄、橙、蓝、白四色组成，分别代表学校求实、创新、为先、成功的“实验精神”四大元素 ；由字母组成的白天鹅（代表学生），游弋于蓝色的海洋（代表老师）之中，两者相得益彰，阐释着学校“自育自学、师生合作