国外教室座位安排研究综述.PDFVIP

教研教改 20810 0. （中旬刊） 国外教室座位安排研究综述 □ 魏娇娇 (河南大学教育科学学院 河南·开封 475004) 摘 要 本文介绍了国外对教室座位安排研究的历史和该领域的发展变化，叙述了教室座位安排与师生互动及相关领域。 关键词 座位安排 师生互动 活动区 中图分类号：G511 文献标识码：A 文章编号：1672-7894（2008）10-052-01 一、引言 揭示了在行列式座位安排之下，在活动区内，小学生问更多的问 课堂座位编排对学生的身体健康和心理发展过程有重要的影 题。 响。学生的课堂座位安排对班级环境具有很大的制约作用，对于加 四、国外教室座位安排研究的焦点与争论 强教师的班级管理工作也具有特殊的效果，另外，合理安排学生的 研究焦点长期以来集中在活动区形成的原因上。一种是自我 课堂座位，对改变和维护学校的教学环境也起到重要的作用。 选择假设观点，一种是环境假设观点。 自我选择假设认为，由于学 二、国外对教室座位安排研究的起源与发展 生个人的因素挑选教室的座位，并促使学生的表现良好。环境假设 Steinzor(1950)对无领导小组讨论中的座位安排进行了开创性 观点认为，座位位置对学生的学业分数和喜欢老师的程度而言是 的研究，并确立了一项基本原则，即在一个圆环形的无领导小组 决定性因素，是由于位置本身或环境因素导致学生的表现良好。坐 中，与其他邻近位置的成员相比，发言者更可能得到与其相反或接 在教室前部的学生看得更清楚，听得更清晰。由于课堂参与对坐在 近相反方向成员的反应。 教室前部的学生而言非常方便，他们更乐于卷入发生的互动。他们 在随后的研究中，Sommer对Steinzor的假设予以支持, 认为小 处于教师的监控之中，被迫注意教师，而座在教室后面的学生则互 组成员间座位位置的趋中性和距离可以被用来预测交互模式;Som- 相闲聊。 mer(1989)通过在各种背景的参与者之间变换谈话距离，成功地增 Wulf（1977）经研究后发现，在学生选择座位的情形下，坐在前 加了谈话地显著性和熟悉程度。 排及中央的学生表现出强烈的参与感，师生交互比较频繁；在教师 随着对座位研究的深入，部分研究者开始研究学校教室的座 指定座位的情况下则没有发现差异。Wulf的研究支持自我选择假 位安排问题。研究者对座位与学生的学习活动类型、班级互动和学 设的观点。 业成就的关系进行了研究。 反。Stires发现，学生在自己选择座位和教师指定座位的情况下，坐 三、国外对教室座位与互动的关系研究 在教室中央的学生都取得了较好的学业成绩，教室座位对学生的 Sommer与他的同事最先关注到座位与互动的关系，经过研究 影响起到决定性的作用。Stires的研究支持环境假设的观点。 发现，学生参与师生互动的范围集中在教室的前排及中央，大致呈 尽管对活动区的划分还存在许多的分歧和争议，但众多的研 T字型，来自教室前部和中部平均61%的学生进行主动发言，相比 究都确认了活动区的存在，综合以往的研究发现，以下观点得到了 仅31%的学生来自教室侧部和后部，在前排或中间位置就座的学 多数研究者的认可：坐在活动区的学生课堂参与积极性较高；坐在 生与老师语言互动、眼神接触和问老师问题机会更多，他们称这些