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呼唤理性的教学改革行动—对课堂教学改革热点问题的审视与思考 齐鲁师范学院 齐 健 “高效课堂”是继“有效教学”之后，在时下的中小学里“炒”得很热的一个话题。但是，“高效”何为？在时下五花八门的所谓“高效课堂”的舆论炒作面前，作为学校领导和教师，我们是否保持了足够的理性判断力？…… 一位普通教师如是质疑—— “让我们看看如今那些关于高效课堂评课的条条框框，更多的还是考量一堂课知识的容量是否大，课堂的教学环节是否多，老师教授这些知识运用的方式方法是否丰富。只要知识的容量大了，课堂的教学环节多了，老师传授知识的方法技巧丰富了，就算得上是一堂高效的好课了？这恐怕值得我们要做实事求是地反思。……” 关于“有效教学”的几种观点比较 观点1：美国教育多样性和高质量研究中心（1998）提出有效教学的5大原则—— 1.教学是师生一种合作性和生成性的活动； 2.教学的过程是一个通过对话使学生积极参与的过程； 3.教学使学生在校的学习与他们的生活产生联系； 4.教学引导学生进行综合思维； 5.教学以课程为媒介使学生的语言和读写水平得到提高。 关于“有效教学”的几种观点比较 观点2：来自英国学者的一种看法—— ◎不仅让学生掌握了这节课的绝大多数内容，而且还能学到其他更多的内容。 ◎学生在上完这节课后的很长一段时间，仍然在津津有味地研究那节课的内容。 ◎学生的学习是主动探究，而不是被动、机械的。…… 关于“有效教学”的几种观点比较 观点3：我国学者李成月、林建明认为，有效教学的基本原则为四大关注—— 1.关注学生，有效教学必须坚持从学生实际情况出发； 2.关注发展，指学生的基本学力、个性优良品质、创新精神与实践能力的发展； 3.关注过程，主要包括关注学生参与课堂教学活动中的过程，思考的过程，关注学生学习方法及教师的教学反思等； 4.关注研究，要求教学与研究同步，教师与学生同步。 关于“有效教学”的几种观点比较 观点4：北师大张春莉博士认为—— 有效的教学应引导学生积极、主动地参与学习； 有效的教学应使师生、生生之间保持有效互动； 有效的教学应为学生主动建构提供学习材料和时空上的充分保障； 有效的教学应使学生形成对知识的真正理解； 有效的教学必须使学生的自我反思能力得到不断的培养与发展； 有效的教学应使学生获得对该学科学习的积极的情感体验。 观点5：（张庆林等《高效率教学》） 教学效率可以用下面的公式表示： 学生学到的 学生形成的 学生养成的良好 有用知识 ＋ 有用能力 ＋ 非智力因素 教学效率＝ —————————————— 学生投入的学习时间 × 学生的脑力负担 观点6：天津教科院王敏勤教授认为，所谓“高效课堂”主要应关注四个要件—— 要件1：这节课让学生获得什么，获得多少？ （教学目标问题）【关键】 要件2：让学生用多长时间获得？（预习也是作业负担） （教学效率问题） 要件3：让学生怎样获得？ （重视自学；忌一刀切） （教学方法问题） 要件4：是否每个学生都达成了教学目标？ （达标率的问题） 总之，在我看来—— 所谓教学的“有效性”（或“高效性”） ，即要在有限的空间、时间和资源状态下，力求获取最大化的整体教学效益。 那么，教学的“效益”又指什么？至少，它不仅仅是指认知领域的，还应当包括方法领域的、情意领域的……学生所获得的全面发展。 一句话，面向未来，成全生命。 我认为，高品质的课堂教学理应恪守以下基本准则： 人文向度 思维深度 价值尺度 个性张度 换言之，亦即—— 好课=学科深度+思想高度+教育宽度 这也就意味着： 课堂教学改革必须防止盲目追风式的徒具“形”的外表，而无“神” 的内蕴（内在品质）的形式化浮躁行为和片面化误区。 一线实践观察 ——案例，带给我们哪些启示？ ●观察一：关于资源整合（主