引导模式与自主学习相结合的研究生实践能力培养探索.PDFVIP

计算机与信息工程学院研究生培养创新模式的探索与实践（四） 引导模式与自主学习相结合的研究生实践能力培养探索 研究生的课程教学对研究生知识的掌握、能力的提高和科学素养的培养具有重要作用, 是改善研究生知识结构、提高其科研能力的一条基本、高效的途径。根据课程性质、特点， 找到适合本课程的教学模式。吴叶兰老师针对《嵌入式系统》研究生课程教学进行了以下探 索。 1．《嵌入式系统》课程性质和特点 《嵌入式系统》课程是一门实践性非常强的课程，是技术上的集大成者。嵌入式系统是 计算机技术、通信技术、半导体技术、微电子技术、传感器技术等先进技术和具体应用对象 相结合后的知识密集型系统。本课程需要学生有坚实的前期知识，包括模拟电子、数字电子 等电类基础知识、微机原理与接口技术、程序设计语言（C/C++）、操作系统等等。其知识 结构体系涉及到硬件架构、实时操作系统、编程语言和环境、嵌入式软件应用层等方面，综 合性强。因此，本课程要求学生不仅要有融汇贯通的知识结构，还要有很强的实践动手能力。 2. 引导与自主学习相结合的教学模式 针对本课程综合性、实践性强的特点，我们提出了引导与自主学习相结合的教学模式。 引导模式包含两个层面：一个层面是教师引导，另一层面是师生互导。 教师引导，是指导学生对所学知识进行多维度思考：做到物理实际与逻辑抽象相结合； 正、逆向思考相结合；知识认同与知识批判相结合。引导方式有多种，例如，课堂提问，分 组讨论，专题讨论，专题论文，课题测试，专题小论文，综合性设计等。教师引导要注重两 个相关性：内容相关性和学生相关性。要根据内容进行引导，做好问题导入、问题意识训练、 批判思维训练等环节；同时要结合学生的具体情况，做个性化引导，对水平不同的学生提出 不同的难度要求，可以通过邮件、电话、课后答疑等多种方式进行引导。 师生互导，要善于发现和总结学生提出的问题和困惑，通过学生的问题和不同的思考角 度来反思教学过程的每个环节，和学生相互引导、相互启发、相互促进，做到教学相长。 自主学习，研究生教学要充分调动和发挥学生的主观能动性和自我引导意识，在教学中 要留白，要给学生自主学习的空间。促使研究生不断地自我思考、自我引导、自主学习。研 究生的自主学习能力培养是需要引导的，可以采用教师引导、考核结合、竞赛促进等多种方 式来进行。 通过这种教学模式，较好的培养了学生的研究性思维和创新能力。 3. 引导与自主学习相结合教学模式在实验课程中的应用 在本课程的实验教学环节中，充分贯彻了引导与自主学习相结合的教学思想。通常一堂 实验课是100分钟，其中20～30分钟是教师讲授引导过程 ，70～80分钟是学生自主学习和提 问过程。教师的引导和学生的自主学习是交换进行，教师对学生提出的典型问题进行点评， 并要对每个学生提出的个性问题进行解答。每堂实验课的结尾要布置思考题，要求学生课下 完成相关的设计任务。 在实践教学中我们也发现这样一些问题：  部分学生基础知识不牢固，基本概念、基本编程知识缺乏；  知识的融会贯通性差，不能提出关键的、有深度的问题；  课后自主学习的意识不足。 针对这些问题，我们提出的解决办法是： ① 推荐相关的教材、资料、网络资源等，要求学生课下补齐相关知识；给出一些综合 性的设计题目来检验学生学习效果。 ② 引入任务教学模式，和期末考核相结合。具体做法是，期末成绩的组成是：平时成 绩（10%），实验成绩（30%），期末大作业（60%）.其中平时成绩包括出勤和3篇小论文成 绩，实验成绩包括9次实验课成绩，期末大作业要完成一个综合性设计。将期末大作业按小 组任务布置下去，每个小组完成的任务不同，但在功能上有交叉，这样鼓励不同小组间的协 作和分工。期末大作业提前布置，让学生带着任务去学习，进一步激发和培养学生自主学习 的愿望和能力。