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当下小语课堂的担忧与思索 东台市东台镇范公小学 224200 冯 亚 琴 我们的课堂真实吗 我校陈老师在全市课题研讨会上执教一节阅读课《这儿真好》，在课文表演环节，意想不到的状况发生了。“谁来表演小猴？”只见一男生伸长手臂，其强烈的表演欲望路人皆知。没想，他拿过话筒说：“让王邱表演，昨天下午他表演得最像猴子。”顿时，大教室被听课老师们的嬉笑声淹没，会场内引起不小的骚动。 当下的市级课题研讨课或是片级教研课，每位上课的同仁都会因害怕上课时会突发状况，所以在上课的前一天，先来到所在班级，与学生见面，并做相应的课前辅导，对教学时 难点（表演）进行事先排练。这也就不难理解上面陈老师所面对的尴尬。 无独有偶，前不久我市教研室组织了09年度学科带头人的课堂展示活动，各校骨干老师参加。我聆听了三位语文老师执教同一课——苏教版五年级下册《望月》。看得出，教者都认真钻研了教材，教材的处理有深度有广度，制作了精美多媒体，学生也对答如流。看似每一堂课师生都配合得非常完美。但我感到遗憾的是，教学中少了一些随机的生成，少了一些真实。课后，我们提问执教者，日常教学中，你们也能如此上课吗？三位老师的回答是否定，同时执教的程老师还补充说，常态课她会挤时间讲一讲《与课堂同步练习》，进行相关理解赏析能力的训练。 对一线老师而言，课堂的重要性犹如人的脸面，不能有丝毫的污点。特别是公开课，已成为众人皆知的表演课，老师导演一幕戏，而学生是道具，课堂成了师生的共同作秀。这是教育的悲哀。 我们的语文常态课 目前的农村小学，教学条件无论从硬件、软件看，都远远落后于城市。虽然也配置了多媒体教室，恐怕只有上市级或片级教研课才会真正派上用场。一支粉笔一张嘴，传统的黑板传统的课，依然是农村小学课堂的家常状态。那是一方质朴而难除本真的粗糙、随意而不免限于逼仄的师生舞台。 ①谈备课 虽然我市教研室对集体备课提出新的要求，一定要先各自备课再整合，提出修改建议。但在实施时就大打折扣，绝大部分老师会拿备课设计有选择地抄一抄，认真一点的会从网络上搜集现成的教案，进行拼凑组合，完成集体备课的相关资料。钻研、吃透教材被严重轻视。 ②谈上课 虽然我们集体备课了，可是并没有在课堂上实施。一旦到了课堂我们绝大多数老师还是抱着教学用书，照本宣科的不在少数。有的甚至就是一言堂，学生参与很少。因而在教学中出现肤浅不到位，到位不深刻，深刻不全面随意粗糙的现象。 ③谈反思 现阶段的课后反思也流于形式，绝大部分老师只是为了完成资料，以备检查。反思的质量、对课堂的促动收效甚微。 ④谈练习 现在的小学辅导资料多如繁星，我们平时的课堂作业也会选择相关练习进行训练。期中、期末的小练习，有些比较重视的学校可能要求老师人人出试题，但肯定是不采用，所以绝大多数老师会敷衍，上网搜索再拼凑的不在少数。眼下的老师编题能力可能大不如前，还谈什么对教材的把握、对学情的反馈？更何谈教育的创新？ ⑤语文味 目前农村小学的语文课，杂味泛滥，语文味被冲淡。 语文课上太多的说教味。“读了这篇文章你懂得了什么？有什么收获？”“这句话表达了作者什么感情？”“这篇课文的中心思想是什么？”语文课堂这样的问题不绝于耳。 语文课上太多的肤浅味。“文章千古事，得失寸心知。”“吟安一个字，捻断几根须。”“语不惊人死不休。”作者为深刻地表达自己的思想可谓煞费苦心地谋篇布局、遣词造句。可我们的语文老师只见树木，不见森林；只见冰山一角，不见冰山全貌。于是，浅尝辄止、蜻蜓点水式的教学在语文课上屡见不鲜。例如，《翠鸟》中描写翠鸟捉鱼动作的一段： 小鱼悄悄地把头露出水面……翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。 共三句话，第一句描写小鱼机灵地活动；第二句描写翠鸟捉鱼的动作快；第三句景物描写。从第二句学生能够自主发现、理解并体会到翠鸟的动作之敏捷，但学生意识不到第一句话对翠鸟动作之快的衬托作用；尤其是第三句景物描写对翠鸟捉鱼动作之快的侧面烘托，学生更意识不到，也无法体会这段话所表达出的作者的那种赞叹、惊讶之情。面对学生的“盲区”，绝大多老师只关注第二句的指导，抓住“蹬开”“像箭一样”等语句体会，却忽略了第一句和三句的作用。 我们学薛法根“洗课” 衣服脏了要洗，诸如洗脸、洗澡、洗头……除了讲求卫生之外，还有一分对美的追求。追求洁净之美、修饰之美、简约之美。 且听特级教师薛法根执教《我和祖父的园子》三次洗课的过程。 薛老师第一次执教《我和祖父的园子》时，在认真备课、准确把握教材的基础上，把教材分为3个板块： 让学生重点朗读课文第2节和第13节，了解这是怎样的园子？细心体会作者是怎样把园子写具体的。 让学生充分接触文本，感悟作者怎样把童年写具体的。 学习课文中借物抒情的写法，做一次写作练笔。 由于时间