传统小学语文教育和教材对当代小学语文教育和教材编写启示1.ppt

传统小学语文教育及教材 对当代小学语文教育与教材 编写的启示 荆楚理工学院 陆业龙;多余的话;一、几个概念的简单界定;二、对传统小学教育的审视——以语文教育为视角;三、传统小学语文教育及教材对当代小学语文教育与教材编写的启示;一、几个概念的简单界定;1、传统; 概念特点：;结论：;2、传统小学教育;三个历史发展阶段：;3、传统小学语文教育;两个原因是：;冠名传统小学语文教育原因分析：;传统小学语文教育概念的内涵与外延：; 二、对传统小学教育的审视——以语文教育为视角;考察教育的视角：;（一）人才培养目标;一句话概括： 小学教育的任务——打模坯，学会并遵循传统的行为规范 （相比大学教育的任务——加光饰，使行为规范内化，并自觉地运用，达到“从心所欲不逾矩”的境界）;启 示：;（二）体制与学制;办学体制——官、民办两种;学制：;（三）教师制度;特点：;（四）蒙学教材;1、蒙学教材发展历史;（1）周、秦汉、魏晋南北朝时期;（2）隋唐五代时期;（3）宋元明清时期;特点：体裁日益多样化;体裁日益多样化（续）;2、重点教材介绍（三百千）：;作者：周兴嗣(?-521，据《梁书?文学传》) 成文过程： 据说，梁武帝为了教他的儿子识字，让一个大臣选了一千个不重复的汉字，然后交给周兴嗣编写成文，周兴嗣花了一夜的功夫，完成了梁武帝交给他的任务;基本内容：;原文例读：;特点：;《三字经》 ;原文例读：;特点：; 第二，句子简短，便于诵读; 第三，语句自然连贯，语义顺畅，浅显易懂。 （不展开）; 第四、体现了作者的教育思想。;结论：;《百家姓》;《百家姓》的成书;《百家姓》内容;《百家姓》特点：;3、我国传统小学语文教材的特点 ;（1）内容的丰富性;（2）形式的适应性;（3）.类型的多样化;一是识字类：包括综合性识字型；要用性杂字型；字样型识字型；俗字型；习字型。 二是知识类：包括综合知识型；历史知识型；习文知识型；算术知识型。 三是思想类：包括语录型；家训型；格言诗型。 （具体不展开）;多类型的原因分析：;（4）.思想的时代性;周秦两汉时期：是封建制度形成和确立期，教材受封建思想影响有限，教材主要以识字为主。 汉代“罢黝百家，独尊儒术” 后，儒家 “亲亲、尊尊、长长、男女有别”的宗法思想，“仁政”，天道人情思想在教材中开始出现。 隋唐五代时期，儒家思想表现得比较明显。如《太公家教》，侧重于对学童进行封建思想教育，内容多讲为人处世之道。 宋代理学渐盛，教材加入有关理学和经学方面内容， 如“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”之类的。 清代，儒家伦理越来越僵化，要求越来越严格，传授封建伦理道德，讲孝弟、谨信、爱众、亲仁的《弟子规》就出现了。;（5）使用的长期稳定性;（五）教学模式与策略; 复合式教学模式：;三段式教学策略：;1、集中识字阶段;2、初步的读写训练阶段;为什么要安排读诗、对对子？;3、进一步的读、写训练阶段;关于写作训练;小 结;三、传统小学语文教育及教材对当代小学语文教育与教材编写的启示;关于传统小学语文教育的三个观点：;本部分讲述重点;（一）传统小学语文教育对当代小学语文教育的启示。;中国传统语文教育存在了几千年，按照存在既合理的哲学道理，中国传统语文教育一定有其合理的因素，值得今天的语文教育工作者借鉴。它的被废止，虽有历史的原因，但也一定有其本身不合理的因素，需要我们重新认识，并加以注意。;个人认为：;可借鉴者：;1、尊重知识习得的基本规律，重视集中识字环节;反观现当代语文教育：;2、尊重语言习得的自身规律，注重诵读、写作教学;反观我国现、当代语文教育;具体表现一：;具体表现二：;个人观点：;３、重视儿童的道德教育 注意人 文性与工具性的统一;古人的三点经验：;反观现、当代语文教育：;传统语文教育中存在的问题;1、传统语文教育的性质和目的问题;其次，教育的功利性色彩太浓 原因——自从隋朝建立科举考试以来，历经唐、宋、元、明、清五个朝代，直到清末废除，科举考试在我国历史上存在了一千三百多年之久，对我国古代的语文教育产生了深远的影响。正是由于科举考试制度的建立，学子们读书的目的就是为了应举考试，使得语文教育逐渐成为科举考试的附庸。 表现——科举考试重文辞、策论、诗赋，学子们就重视这些内容的学习，为了考试而学习，为了考试而教学，一切为考试而进行。 结果：只能培养重文辞，善记诵经典章句，忽视实践能力的人。;2、语文教育的内容问题; 其次，有的内容一尘不变，太陈旧，如《千字文》??用了一千多年。（前面已述）;3、语文教育方法的问题;结 论;（二）传统小学语文教材对当代小学语文教材编写的启示;鲁迅先生在《我们怎样教育儿童的》 一文中，曾意味深长地说：“倘有人作一部历史